有效引領(lǐng)指導(dǎo)提高探究實效

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1、有效引領(lǐng)指導(dǎo)提高探究實效蘇格拉底指出：'‘教育不是灌輸，而是點燃火焰。”小學(xué)數(shù)學(xué)新課程改革重視探究式教學(xué)的應(yīng)用，但在具體的應(yīng)用過程中也出現(xiàn)了一些形式主義的低效現(xiàn)象：無論什么課都采用合作探究的教學(xué)方式，一節(jié)課下來熱熱鬧鬧，但學(xué)生未必在“探究”中有所得；一些教師把師生間的一問一答當(dāng)成探究……探究式教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的有效途徑，是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效途徑，但在實施的過程中還有待于教師的有效引領(lǐng)與指導(dǎo)，切實提高探究實效。一、根據(jù)學(xué)科特點，處理探究內(nèi)容“跳一跳就能摘到桃子”學(xué)生是最喜歡的。在

2、兒童的"最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容是最能調(diào)動學(xué)生積極性的，內(nèi)容過于簡單，探究只是形式，學(xué)生的思維沒有得到開發(fā)；內(nèi)容過于高深，大部分學(xué)生則被擋在了探究的大門之外。學(xué)生樂于參與、參與多少是評價探究成功與否的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行教材畢竟凝聚專家的心血，整體水平較高，該利用的我們要充分利用，并且完善利用書本的過程。但是教科書提供的有些內(nèi)容并不符合本校和本班學(xué)生的實際情況，所以，教師要在教學(xué)中合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，進行改編和再創(chuàng)造。例如學(xué)習(xí)《數(shù)字與編碼》這一課時，學(xué)生普遍感到抽象難懂。我將其改編為學(xué)生熟悉的、樂于接受的內(nèi)容：出示

3、賀卡。老師有張今年上海農(nóng)業(yè)銀行寄給我的中秋賀卡，卡上有2個郵編：317205和200010,能找出這些郵編的規(guī)律嗎？從而激發(fā)學(xué)生主動探索的欲望，使學(xué)生迫不及待地投入到學(xué)習(xí)中去。二、有效引領(lǐng)指導(dǎo)，細化探究操作1?制訂探究方案，細化探究內(nèi)容探究的問題，一旦確定下來，教師便教學(xué)生制訂探究學(xué)習(xí)的方案。這樣細化探究內(nèi)容，可以使學(xué)生在探究的過程中有據(jù)可依，從而提高探究效率。教師應(yīng)該根據(jù)各年級學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知特點，對方案的制訂必須經(jīng)歷一個由扶到放的過程。中、低年級，主要以“扶”為主，高年級主要以“放”為主，扶放結(jié)

4、合。在起始階段，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解制訂一項方案，大致包括：項目名稱、探究人員、探究目的、探究的內(nèi)容與方法、探究的步驟及時間安排、預(yù)期的探究結(jié)果和內(nèi)容。制訂探究學(xué)習(xí)方案，可以增強探究的目的性和計劃性。例如在探究“加法的結(jié)合律”時，歸納出“三個數(shù)相加，先把前兩個數(shù)相加，再同第三個數(shù)相加，或者先把后兩個數(shù)相加，再同第一個數(shù)相加，和不變”之后，問學(xué)生，這里為什么要用"三個數(shù)相加”，而不用“幾個數(shù)相加”？引導(dǎo)學(xué)生思考、展開討論，從而得出：如果是幾個數(shù)相加，我們把其中的任兩個數(shù)相加，就可能交換了加數(shù)的位置，用

5、到了交換律，就不完全是加法的結(jié)合律了……通過引導(dǎo)學(xué)生討論、探索，使學(xué)生理清脈絡(luò)，明確了結(jié)合律中不能調(diào)換加數(shù)的位置,為后面學(xué)習(xí)乘法結(jié)合律作了孕伏，突破了教學(xué)難點，進一步深化了學(xué)生探索能力的發(fā)展過程。2?開展動手操作，提高探究實效數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)不斷給學(xué)生提供動手操作的機會，加強動手操作是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展思維的有效方法。在課堂教學(xué)中，多提供機會讓學(xué)生動手操作，鼓勵學(xué)生求異創(chuàng)新，可以開拓學(xué)生思路，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。學(xué)生在動手的過程中，既掌握了知識，又提高了思維能力。讓學(xué)生在親自操作中體會到該

6、“如何做”，自己進行試驗、觀察、判斷，這要比教師公布答案或在教科書中尋找答案更有意義。例如教學(xué)一年級下冊'TOO內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”時，我緊緊圍繞“使學(xué)生在有效操作活動中掌握數(shù)的組成，發(fā)展學(xué)生數(shù)感”這一重點，合理選擇和使用學(xué)習(xí)材料，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將現(xiàn)實問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，逐步提升學(xué)生的思維水平，取得了十分理想的教學(xué)效果。在第一次嘗試中，可以用于操作的材料是十分豐富的，可以是大豆（十個一堆），可以是小棒（十根一捆），也可以是卡片（十張一疊）等。而在第二次的教學(xué)實踐中，緊緊抓住"怎樣用畫

7、圈表達班級學(xué)生人數(shù)”這個現(xiàn)實問題，著力于引導(dǎo)學(xué)生有結(jié)構(gòu)地畫四十個圈。之所以放棄這些材料而選擇畫圈，主要是考慮畫的材料更具有生成性和結(jié)構(gòu)性，有利于學(xué)生充分展示數(shù)學(xué)思維。生成性是指所有的圈都是學(xué)生畫出來的，在畫的過程中，學(xué)生必然要思考“應(yīng)該怎樣畫”，這其實就是學(xué)生自主操作中感知發(fā)現(xiàn)數(shù)為何物的過程。結(jié)構(gòu)性是指如果是一個一個、一行一行對齊著畫，那么只要數(shù)出第一行的個數(shù)，就能判斷出下面幾行的個數(shù)，而已扎成捆的小棒、已裝好袋的大豆都無法進行類似的推斷?？梢?，學(xué)生在探索、交流中親身經(jīng)歷建立數(shù)學(xué)圖像語言的過程中，

8、初步理解了位值制原理，較好地發(fā)展自身的數(shù)感。當(dāng)然，畫圈不應(yīng)該是唯一的學(xué)習(xí)材料。在操作活動中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感時，材料越豐富,就越有利于學(xué)生掌握數(shù)的組成。因此，在解釋和應(yīng)用階段，引進了小棒、百羊圖等材料，進一步豐富學(xué)生的數(shù)感，加深學(xué)生對數(shù)的內(nèi)涵的理解與把握?？傊W(xué)生的思維特點決定了他們在學(xué)習(xí)過程中要有所做，才能有所感，也才能有所思，直至有所知。他們對于準(zhǔn)確具體的材料感知了一定的數(shù)量，感知到一定的程度，才能開始抽象思維，理解才能達到理性階段。所以大量的動手操作，增強感知就顯得特別重要。