引領(lǐng)探究提高教學(xué)實(shí)效

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1、引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)探究提高教學(xué)實(shí)效淮安市開明中學(xué)惠慧摘要：實(shí)驗(yàn)是探究問題、獲取知識(shí)與創(chuàng)新的重要手段。提高生物實(shí)驗(yàn)的有效性，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，從問題的提出到解決的過程，學(xué)生可自由發(fā)揮他們的想象力，自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)造思維得到更好發(fā)展。關(guān)鍵詞：生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究有效性在生物科學(xué)的發(fā)展中，實(shí)驗(yàn)一直是探究問題，獲取知識(shí)與創(chuàng)新的重要手段。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生先被告之結(jié)論，再由教師手把手教如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，學(xué)生成了完成實(shí)驗(yàn)的機(jī)器，完全沒有思考和創(chuàng)新的過程，扼殺了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性。重結(jié)果，輕過程的教學(xué)模式使學(xué)生只知其然，不知

2、其所以然，使生動(dòng)有趣的“生”物知識(shí)變成乏味的“死”物知識(shí)。充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的探究功能，挖掘教材實(shí)驗(yàn)中的探索實(shí)驗(yàn)或?qū)⒉糠烛?yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可以使學(xué)生擺脫僵化的“照方抓藥”的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑⒃谔骄康倪^程中得到全面發(fā)展。從問題的提出到解決的過程中，學(xué)生可自由發(fā)揮他們的想象力，學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力大大提高，從而創(chuàng)造思維得到更好發(fā)展，提高了生物實(shí)驗(yàn)的有效性。下面是我在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些體會(huì)：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)主動(dòng)探究意識(shí)創(chuàng)設(shè)問題情境是指在教學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際的具體情況，營造一種現(xiàn)實(shí)而富有

3、吸引力的學(xué)習(xí)氣氛，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣與動(dòng)機(jī)。這不僅可以使學(xué)生容易掌握生物知識(shí)，而且可以使學(xué)生知道知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展過程以及知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，并且讓學(xué)生更好地體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感。在“陽光與有機(jī)物的關(guān)系”一節(jié)的教學(xué)過程中，首先創(chuàng)設(shè)問題情境：“陽光對(duì)我們?nèi)祟?，?duì)于自然界都是極其重要的，人類的生存離不開陽光，如果我們掌握了陽光與有機(jī)物的關(guān)系，就可以改變?cè)S多產(chǎn)品的生產(chǎn)方法。如果現(xiàn)在把這個(gè)課題交給你，你將從什么方面入手、怎樣研究它們的關(guān)系呢？”學(xué)生在這種引導(dǎo)下，思維非常活躍，提出應(yīng)該從多方面來進(jìn)行研究，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書中所敘述

4、的內(nèi)容。接著我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣用實(shí)驗(yàn)來研究這諸多方面呢？絕大多數(shù)學(xué)生都針對(duì)某一個(gè)問題設(shè)計(jì)了自己的實(shí)驗(yàn)，有的同學(xué)甚至設(shè)計(jì)了四、五種實(shí)驗(yàn)方法。由于客觀條件的限制，多數(shù)實(shí)驗(yàn)還只能按書上的安排去做，但經(jīng)過這一系列思考討論后再做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過程的理解加深了，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析更加準(zhǔn)確和深刻了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也大大提高了。由于這種實(shí)驗(yàn)注重探究式學(xué)習(xí)，不限制學(xué)生思維，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、動(dòng)手動(dòng)腦、分析總結(jié)的能力。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能夠形象地認(rèn)識(shí)生物體的結(jié)構(gòu)層次、了解生命活動(dòng)規(guī)律，對(duì)

5、生物體有了感性認(rèn)識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)。二、改進(jìn)教學(xué)過程，引導(dǎo)自主動(dòng)手實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)終究不是“紙上談兵”，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)手操作是進(jìn)行創(chuàng)造性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效措施和途徑。生物是一門以“實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)”的科學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，注重創(chuàng)新教育，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，讓學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中形成良好的科學(xué)素質(zhì)和科學(xué)習(xí)慣。在“人體泌尿系統(tǒng)”的教學(xué)中，腎臟的微觀結(jié)構(gòu)是難點(diǎn)，如何突破這一難點(diǎn)，是這節(jié)課成功的關(guān)鍵。嘗試制作腎單位模型既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，又有效的促使學(xué)生通過制作模型，熟悉腎單位的各部分組成，

6、加深對(duì)知識(shí)的理解與鞏固。首先，請(qǐng)1～2組課前準(zhǔn)備比較充分的學(xué)生作為老師，為其他同學(xué)解答觀察圖片時(shí)遇到的各種問題。采取學(xué)生當(dāng)“老師”的做法，可以充分體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體作用，同時(shí)促使學(xué)生在課前查閱資料、積極準(zhǔn)備，營造良好的課堂氛圍。接著，根據(jù)老師提供的材料，學(xué)生動(dòng)手制作腎單位模型。小組內(nèi)部合作的過程中，學(xué)生可能會(huì)提出：怎么模擬腎小囊，入球小動(dòng)脈怎么模擬會(huì)更逼真？這時(shí)，可鼓勵(lì)他們大膽猜測(cè)和想象，并嘗試請(qǐng)其他小組的同學(xué)通過互相交流共同解決問題。學(xué)生的設(shè)計(jì)讓我耳目一新：有的小組利用毛線球模擬腎小球，有的小組利用橡皮管模擬入球小

7、動(dòng)脈，塑料瓶模擬腎小囊等等。最后，各小組選派代表展示模型，并陳述自己的設(shè)計(jì)方案，小組間互評(píng)，對(duì)學(xué)生的大膽創(chuàng)新，教師要及時(shí)予以鼓勵(lì)，對(duì)不成功的小組幫助分析原因，鼓勵(lì)找出改進(jìn)的辦法，從而使學(xué)生歸納總結(jié)出腎單位的微觀結(jié)構(gòu)特點(diǎn)?！耙伞笔侨祟惔蜷_宇宙大門的金鑰匙，是激勵(lì)學(xué)生大腦質(zhì)疑問題（實(shí)驗(yàn)的疑點(diǎn)正是創(chuàng)造的疑點(diǎn)，是創(chuàng)造能力的理想載體），形成“起疑→質(zhì)疑→解疑→創(chuàng)造”鏈，引起學(xué)生思維的不斷分化，讓他們一次又一次地豐富，調(diào)整或沖破原有的模式，從而培養(yǎng)學(xué)生不迷信權(quán)威，不唯書、不唯上，只唯實(shí)的科學(xué)精神。通過這些實(shí)驗(yàn)的探究，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了

8、一個(gè)寬松、開放、自主探究的學(xué)習(xí)空間，學(xué)生的思維敏捷性得到釋放，思維的深度和廣度得到發(fā)展；同時(shí)，這也激發(fā)了學(xué)生的探究意識(shí)和探究精神，很多同學(xué)的回答出乎老師的想象，這樣大大拓展了學(xué)生的思維空間，學(xué)生的創(chuàng)造思維得到更好培養(yǎng)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生會(huì)有各種想法，會(huì)提出種種問題，會(huì)得到各種不同的結(jié)論、甚至?xí)清e(cuò)誤的結(jié)論。無論如何，