英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)之實(shí)施-國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)

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1、英語(yǔ)釀力策略教學(xué)之實(shí)施國(guó)立臺(tái)灣科技大學(xué)應(yīng)用外語(yǔ)系鄧慧君壹、前言外閾語(yǔ)言的聽(tīng)力理解對(duì)於學(xué)習(xí)者而言，是一項(xiàng)非常艱鉅的工作。在外語(yǔ)聽(tīng)力的過(guò)程中，有來(lái)自母語(yǔ)的強(qiáng)烈干擾，例如：不同的音素、語(yǔ)調(diào)、音節(jié)構(gòu)造，缺少文字的視覺(jué)輔助,聽(tīng)力的過(guò)程緊湊而不能暫停。無(wú)疑地，臺(tái)灣的學(xué)生對(duì)於英語(yǔ)聽(tīng)力，會(huì)遭遇很多的問(wèn)題，不僅因爲(wèi)他們是外語(yǔ)學(xué)習(xí)者，更由於學(xué)力測(cè)驗(yàn)不考英文聽(tīng)力，在「考試領(lǐng)導(dǎo)教學(xué)」的趨勢(shì)下，他們所接受的英語(yǔ)聽(tīng)力訓(xùn)練，自然是少之又少。近年來(lái),在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,由於強(qiáng)調(diào)理解口語(yǔ)溝通的教學(xué)法廣泛被採(cǎi)用，長(zhǎng)久以來(lái)較易受忽略的聽(tīng)力教學(xué)，逐漸在外語(yǔ)教室屮突顯其重要性。

2、因此,愈來(lái)愈多的外語(yǔ)能力測(cè)驗(yàn)'也包括了對(duì)於聽(tīng)力理解的評(píng)量。在臺(tái)灣,由於受限於施測(cè)技術(shù)的諸多考量，各級(jí)的聯(lián)考目前並未將聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)納入英語(yǔ)科考試中，然而，許多屮學(xué)及大多數(shù)的大專(zhuān)院校之校內(nèi)英語(yǔ)科評(píng)量已包括聽(tīng)力測(cè)驗(yàn)。而每年由民間所舉辦的各種英語(yǔ)程度鑑別考試，例如：托福(TOFEL)、托益(TOEIC)，及全民英檢(GEPT)，也都包含英語(yǔ)聽(tīng)力的評(píng)量。Mendelsohn(1984)曾指出多數(shù)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)母語(yǔ)時(shí)會(huì)有效地使用各種方法，但聽(tīng)外語(yǔ)時(shí)卻一籌莫展。他(Mendelsohn,1994)更進(jìn)一步建議，訓(xùn)練外語(yǔ)學(xué)習(xí)者如何使用聽(tīng)力策略，將會(huì)增進(jìn)

3、他們的聽(tīng)力理解能力。此外，近年來(lái)一些硏究也均已證實(shí)外語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)之顯著成效，例如：Thompsonn及Rubin(1996),Hagino(1999),Nakata(1999),與Vandergrift(1999)。有鑑於此，依據(jù)作者多年從事聽(tīng)力策略硏究及英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)之經(jīng)驗(yàn)，本文將就聽(tīng)力策略之分類(lèi)，英語(yǔ)聽(tīng)力策略教學(xué)之實(shí)例、及教學(xué)注意事項(xiàng)，提供英文教師進(jìn)行聽(tīng)力教學(xué)之參考。貳、聽(tīng)力策略之分類(lèi)本文所採(cǎi)用的聽(tīng)力策略是根據(jù)Oxford(1990)的聽(tīng)力策略模式，由鄧慧君(民85年)發(fā)展而成，共有六部分51項(xiàng)。分別針對(duì)記憶、認(rèn)知、補(bǔ)救、後設(shè)認(rèn)知

4、、情意、社會(huì)六個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略類(lèi)型，列出做英語(yǔ)聽(tīng)力理解時(shí)所採(cǎi)取的方法。其屮，記憶策略包括創(chuàng)造心智聯(lián)想、應(yīng)用影像與聲音、善加複習(xí)、及採(cǎi)取行動(dòng)。認(rèn)知策略包含練習(xí)、接收與傳送訊息、分析與思考、及創(chuàng)造輸入與輸出結(jié)構(gòu)。補(bǔ)救策略則包括明智地猜測(cè)、及克服口說(shuō)與書(shū)寫(xiě)的限制。另外，後設(shè)認(rèn)知策略包含集屮自身學(xué)習(xí)、安排與計(jì)畫(huà)自身學(xué)習(xí)、及評(píng)估自身學(xué)習(xí)。情意策略包括降低自身焦慮、鼓勵(lì)自己、及瞭解自身情緒狀態(tài)。而社會(huì)策略則包含發(fā)問(wèn)、與他人合作、及瞭解外閾文化。茲將各項(xiàng)聽(tīng)力策略列述如下：一、記憶策略1?依據(jù)意義或其他特性，將所聽(tīng)到的字分類(lèi)。2.將聽(tīng)到的新內(nèi)容與原有的

5、知識(shí)連接在一起。3.將聽(tīng)到的生字或片語(yǔ)，放進(jìn)有意義的上下文中，例如：句子、短文故事。4.將所聽(tīng)到的東西，在腦中形成影像，或?qū)⑵洚?huà)出來(lái)。5.將所聽(tīng)到相關(guān)的內(nèi)容，作意義上的聯(lián)想，將其連接在一起。6.將所聽(tīng)到的生字與中文某一個(gè)字的影像連接在一起。7.將所聽(tīng)到的生字，與中文某一個(gè)發(fā)音類(lèi)似的字，聯(lián)想在一起。8?將所聽(tīng)到的內(nèi)容作有系統(tǒng)、持續(xù)、重覆的複習(xí)。9.把所聽(tīng)到的內(nèi)容，以肢體動(dòng)作表示出來(lái)。10?把所聽(tīng)到的生字，寫(xiě)在小卡片或筆記本上。二、認(rèn)知策略1?重覆聽(tīng)數(shù)次。2.練習(xí)發(fā)音與語(yǔ)調(diào)的辨認(rèn)。3?辨認(rèn)並使用句型。4.練習(xí)出現(xiàn)於日常生活中的聽(tīng)力材料。5

6、?注意聽(tīng)文章的主旨或某一特定細(xì)節(jié)。6.使用參考資料（例如：字典、文法書(shū)、百科全書(shū)）去查出聽(tīng)力內(nèi)容的意義。7.使用推論性思考，去假設(shè)聽(tīng)力內(nèi)容的意義。8?把所聽(tīng)到的單字、片語(yǔ)或句子加以拆解分析。9.把所聽(tīng)到的發(fā)音、單字或句型，與中文作比較異同的對(duì)照分析。10?把所聽(tīng)到的內(nèi)容翻譯成中文。11?應(yīng)用原有的語(yǔ)言知識(shí)來(lái)理解聽(tīng)力內(nèi)容。12.把所聽(tīng)到的內(nèi)容，以筆記寫(xiě)下來(lái)。13.總結(jié)所聽(tīng)到的內(nèi)容。14.把聽(tīng)力內(nèi)容的重點(diǎn)，以劃底線、大寫(xiě)、加粗等方式加以標(biāo)記。三、補(bǔ)救策略1?使用英文或中文的語(yǔ)言線索（例如：字首、字尾）來(lái)猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。2.使用其他的線索（例

7、如：稱(chēng)呼方式、臉部表情、肢體語(yǔ)言）來(lái)猜測(cè)聽(tīng)力內(nèi)容。四、後設(shè)認(rèn)知策略1?先預(yù)習(xí)聽(tīng)力材料的重點(diǎn)'將其與原有的知識(shí)相連接。2.將注意力集中於聽(tīng)力活動(dòng)，而不受外界干擾；或注意聽(tīng)力材料中的某些特定細(xì)節(jié)。3.先集中於聽(tīng)力部分，而將口說(shuō)部分延後。4?試著去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的方法。4.排定學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的進(jìn)度，或安排適合的聽(tīng)力環(huán)境。5.訂下學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的目標(biāo)。7?辨認(rèn)聽(tīng)力活動(dòng)的目的。&事先計(jì)劃聽(tīng)力活動(dòng)的相關(guān)事項(xiàng)。9?尋找練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的機(jī)會(huì)，例如：聽(tīng)英語(yǔ)廣播、聽(tīng)英文歌曲、與外閾人交談。10?自我檢查是否聽(tīng)得懂，並試著去改正錯(cuò)誤的地方。11?自我評(píng)量英語(yǔ)聽(tīng)

8、力的學(xué)習(xí)進(jìn)展。五、情意策略1?在從事英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)前，先放鬆肌肉、作深呼吸或默想。2.在聽(tīng)力活動(dòng)前，先聽(tīng)些音樂(lè)。3.在聽(tīng)力活動(dòng)前，先製造歡樂(lè)氣氛（例如：說(shuō)笑話、看漫畫(huà)）。4.在聽(tīng)力活動(dòng)前，先鼓勵(lì)自己，以增加自信心。5?在聽(tīng)