《荊軻刺秦王之易水訣別》教學(xué)設(shè)計(jì)范例

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1、膄《荊軻刺秦之易水訣別》教學(xué)設(shè)計(jì)螃【教學(xué)目標(biāo)】蟻１、知識(shí)與能力目標(biāo)荿（1）賞析“易水訣別”這一送別場面在文中的作用；膅（2）引導(dǎo)學(xué)生能當(dāng)堂背誦并精準(zhǔn)默寫“易水送別”這一自然段。袁２、過程與方法目標(biāo)：肀?、拧≌n本劇表演，增強(qiáng)文學(xué)人物形象整體感知能力并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文興趣；聿（2）合作探究，賞析“易水訣別”這一送別場面在文中的作用；芆（3）藝海拾貝：檢測默寫、場面描寫作用掌握情況。芄３、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：葿　　　體會(huì)刺客荊軻的視死如歸、士為知己死，慷慨赴義等精神氣質(zhì)。衿【教學(xué)方法】表演法、朗讀法，討論法和檢測法等肄【課時(shí)安排】一課時(shí)。莂【教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】罿“易水訣別”這

2、一送別場面在文中的作用薀【教學(xué)過程】膅一、情境導(dǎo)入螅【設(shè)想目標(biāo)】螞（1）請學(xué)生主持并表演課本劇《易水訣別》，一方面檢測“易水訣別”這一送別場面整體感知情況，另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，同時(shí)導(dǎo)入新課目標(biāo)“易水訣別“作用賞析。肆（2）表演后師生交流看完表演的感受，為賞析“易水訣別”的作用作鋪墊。膆【情景設(shè)計(jì)】袃教師：“今天，首先邀請同學(xué)們和我一起看一出好戲——課本劇《易水訣別》，熱烈掌聲歡迎主持人××同學(xué)報(bào)幕?！泵B學(xué)生（站在講臺(tái)上報(bào)幕）：“請欣賞課本劇《易水訣別》，角色分配如下：荊軻飾演者××同學(xué)，高漸離飾演者××同學(xué)，燕太子丹飾演者××同學(xué)，賓客飾演者××同學(xué)，士飾演

3、者××同學(xué)，秦舞陽飾演者××同學(xué)?！庇姓埍硌菡哌M(jìn)場。螇學(xué)生真情演出……（笑聲不斷）羄師問：你認(rèn)為誰表演出的角色最符合文本中作者設(shè)定的人物角色？為什么？學(xué)生（自圓其說即可）羈學(xué)生：自由發(fā)言（教師聆聽并結(jié)合文本引導(dǎo)）。蒁二、合作探究一：賞析“易水訣別”這一送別場面在文中的作用。薇（一）教師配樂深情范讀，引導(dǎo)學(xué)生整體感知“易水訣別”之氛圍肅1、范讀后教師強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)字音：為變徵（zhǐ）之聲士皆（chē）目荊軻和（hè）而歌；莄2、齊讀“易水訣別”，關(guān)注強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)易誤讀字音。袀（二）點(diǎn)名情讀“易水訣別”這一段，其他同學(xué)跟讀，同時(shí)思考：如果用一個(gè)形容詞高度概括“易水送別”這一場面的

4、情感基調(diào)，你會(huì)用哪個(gè)詞？請結(jié)合文本賞析？芇——————————【設(shè)計(jì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力的準(zhǔn)確性及自我探究能力】肇學(xué)生自由發(fā)言：或“悲”，或“壯”，或“凄涼”或“悲壯”等等。蒂教師明確：又“悲”又“壯”，“悲壯”有貼切。莀（三）師問：作者又是運(yùn)用什么手法突出“易水訣別”這一送別場面的“悲壯“情懷的呢？羈【目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方法】分三步環(huán)環(huán)相扣突破疑難：襖1、、作者選了哪些景物；2、描寫景物的特征詞語有哪些，寫出景物什么特點(diǎn)；3、作者為何如此不同特征，不同角度選取景物即運(yùn)用什么手法突出“易水訣別”之“悲壯”氛圍的。襖（1）、“易水訣別”這一場面描寫中有哪些景物？蝿送行者：太

5、子、賓客、士、高漸離螈自然環(huán)境：蕭蕭風(fēng)、寒易水羅悲壯音樂：“為變徵之聲”、“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還”羃（2）作者筆下的這些景物有哪些特征？蒃學(xué)生自由發(fā)言，教師引導(dǎo)總結(jié)蒈教師總結(jié)：太子、賓客——“白衣冠”——喪服，開篇營造一種莊嚴(yán)、肅穆和悲壯的氛圍；羇士——————“垂淚涕泣”——流淚哭泣，可視為一悲肁“瞋目”“發(fā)盡上指冠”——怒目圓睜，怒發(fā)沖冠，可視為一壯。悲燕國危在旦夕，悲荊軻此去九死一生；壯士為知己者死，壯同仇敵愾之氣。袂高漸離——一擊一和，可謂知己，荊軻之悲壯他最懂，也許或許肯定高漸離“悲壯”在心，難開口！艿寒風(fēng)徹骨，易水冷如鐵，作者營造了一個(gè)蕭瑟、凄清

6、的送別氛圍，讓讀者有如身臨其境之感，頗感悲壯！螄“變徵”此音悲涼，“羽聲”此音激憤，一悲一壯，悲壯的音調(diào)縈繞在每一個(gè)易水送別的人的心頭，難以釋懷。蒄（3）、作者運(yùn)用什么手法突出“易水訣別”這一場面“悲壯”情懷的？芁學(xué)生發(fā)言，教師點(diǎn)撥總結(jié)罿烘托/渲染。借典型的送行者；借自然環(huán)境描寫和音樂的渲染。裊（四）“悲壯”的“易水訣別”這一場面在文中有何作用？薂【設(shè)計(jì)目標(biāo)】以小組討論的形式集思廣益分析“易水訣別”在文中的作用，教師巡視并指導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維發(fā)揮學(xué)生的合作探究能力。螁（1）分小組討論，推薦代表發(fā)言，要求結(jié)合文本分析；螀（2）自由發(fā)言，教師總結(jié)并板書羇1、營造悲壯的氛圍

7、；2、烘托荊軻“視死如歸”“士為知己死”的精神氣質(zhì)；3、為下文荊軻“血濺秦廷”做鋪墊：羄三、拓展與能力膀1、點(diǎn)名領(lǐng)讀第九自然段：學(xué)生邊情讀邊想象“易水訣別”情節(jié)激發(fā)學(xué)生想象能力并進(jìn)一步體會(huì)荊軻風(fēng)貌：蒀送行者的穿著、表情、動(dòng)作、心理；荊軻高歌：表情、動(dòng)作、精神；螄荊軻離去：動(dòng)作和心理；肅易水邊的環(huán)境：蕭蕭風(fēng)和易水寒。蕿2、點(diǎn)名情讀“易水訣別”擴(kuò)寫，其它同學(xué)聆聽走進(jìn)荊軻的精神世界，感受”悲壯“情懷；羆【設(shè)計(jì)目標(biāo)】以“我筆下的他……”為文，一方面訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力；另一方面讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)荊軻的世界，走進(jìn)“易水送別”這一歷史畫卷，感受當(dāng)年的“悲