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《PBL教學法在社區(qū)臨床實習中的實踐》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、PBL教學法在社區(qū)臨床實習中的實踐康正I田國梅P朱華$（1.哈爾濱醫(yī)科大學，黑龍江哈爾濱150086;2.哈爾濱醫(yī)科大學附屬第四醫(yī)院，黑龍江哈爾濱150001）［摘要］H的：探討PBL教學法在社區(qū)臨床實習過程中的應用價值。方法：將60名臨床實習生隨機分成2組，每組30名。實驗組（P組）實施PBL教學法，對照組（L組）實施傳統(tǒng)教學法,在實習結(jié)束麻，對2組學生進行試卷、實踐技能操作考試和問卷調(diào)查,進而對2種教學法進行比較。結(jié)果:PBL教學法與傳統(tǒng)教學法相比較,P組學生的成績及教學法評價均明顯優(yōu)于L組學仝。結(jié)論:PBL教學法在社區(qū)臨床實習教學中,能充分發(fā)揮社
2、區(qū)全科醫(yī)牛的知識全而性,學生能充分領悟到學科Z間的交叉滲透，激發(fā)學生口主學習能力,培養(yǎng)學生獨立分析解決問題能力,顯著提高了學生的實踐能力，促進了實習生由學生向醫(yī)生角色轉(zhuǎn)變的過程。［關鍵詞］PBL教學法；社區(qū)臨床；實踐［中圖分類號］G426［文獻標識碼］A［文章編號］近年來，隨著臨床醫(yī)學教育不斷改革,提高學生自主學習、創(chuàng)新思維能力以及臨床實習階段的實踐能力尤為重要,2012年5刀《教育部衛(wèi)生部關于實施臨床醫(yī)學教育綜合改革的若干意見》明確指出推進以學生自主學習為導向的教學方法改革，完善以能力為導向的形成性與終結(jié)性相結(jié)合的評定體系，加強醫(yī)教結(jié)合，強化臨床實踐
3、教學環(huán)節(jié)，增加基層見習,實現(xiàn)早臨床、多臨床、反復臨床，培養(yǎng)醫(yī)學生解決臨床實際問題的能力。PBL教學^（Problem-BasedLearning）是以問題為導向的教學方法，以學生為中心的教育方式⑴,1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows首先把PBL引入了醫(yī)學教育領域⑵。在這種教學方法中,學生的主觀能動性、思考、分析以及解決問題的能力得到了充分體現(xiàn)。為此,我們對社區(qū)實習的臨床醫(yī)學生實施PBL教學法，探討該方法在社區(qū)臨床實習過程屮的應用價值。一、研究對象和方法1.研究對象。本校200X級臨床醫(yī)學專業(yè)本科生共60人,其中男26人，女34人。隨機分成2組
4、即（P組）和（L組）,（P組）為實驗組,（L組）為對照組。學生均系統(tǒng)的學習了臨床醫(yī)學理論課程并考試無統(tǒng)計學差異。2?方法。L組實施傳統(tǒng)教學法，主治醫(yī)師帶教。P組實施PBL教學法,（1）資料準備：制定教學計劃，設計問題;（2）分組討論：提出問題,學生查閱相關資料后，以小組形式問題，然后組間討論，確定最終診斷結(jié)呆;（3）歸納總結(jié)：教師對學牛?表現(xiàn)進行點評,總結(jié)意見一致的內(nèi)容，強化通訊作者學生記憶，對于有分歧及疑難問題,進行詳細的講解及解答同學疑問。3.評價指標。(1)學生考試成績評價：實習結(jié)束后，進行理論知識及實踐技能操作考試。(2)對教學方法的評價：實習
5、結(jié)束后，白行設計調(diào)查問卷，止P組學生對相關指標作出客觀評價，調(diào)查實施PBL教學法的滿意度。4?統(tǒng)計學分析。數(shù)值(元土$)用SPSS13.0軟件處理，兩組間計量資料比較采用兩樣本/檢驗，等級資料用構(gòu)成比表示,P<0.05為差界有統(tǒng)計學意義。二、結(jié)果1.考試成績顯示。P組理論知識成績(86.2±4.6)分,L組理論知識成績(85.9±5.0)分，秀異無統(tǒng)計學意義(P>0.05);P組實踐技能操作考試成績(83.2±4.6)分,L組實踐技能操作考試成績(74.2±4.4)分，差界有統(tǒng)計學意義(P<0.05)o2.對教學方法的評價。學生口我評價調(diào)査問卷共發(fā)放3
6、()份，回收30份,回收率1()()%。調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果見表lo表1P組學生對PBL教學法的滿意度調(diào)查(n/%)滿意(效果顯著)不滿意(無效果)PBL教學法滿意度26(86.7)4(13.3)提局臨床實踐能力29(96.7)1(3.3)提高學習主動性27(90.0)3(10.0)提高協(xié)作溝通能力23(76.7)7(23.3)學習負擔加重12(40.0)18(60.0)三、討論木研究考試結(jié)果顯示,PBL教學法及傳統(tǒng)教學法培訓的臨床實習生在理論知識考試成績方而無統(tǒng)計學并異(P>0.()5),但是在實踐能力方［fri,PBL教學法明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法(Pv().
7、()5)。對教學方法評價結(jié)果顯示,86.7%的學生對PBL教學法效果滿意，僅13.3%表示不滿意。上述結(jié)果表明PBL教學法具有顯著的優(yōu)越性。PBL教學法的核心思想是將問題作為學習和整合新知識的起點⑶,是一種先進的教學理念，深受教學界歡迎,已成為國際上推崇的教育方式⑷。1.PBL教學法是實現(xiàn)臨床醫(yī)學教冇改革的先進選擇。PBL教學法屮學生由被動學習變成了主動學習,通過查找資料及討論自己解決問題，調(diào)動了學習主動性和積極性,提高了白主學習能力，實現(xiàn)了醫(yī)學基礎與臨床課程整合，提高學生的臨床實踐能力。這適應了現(xiàn)在臨床醫(yī)學教育改革的要求。1.PBL教學法捉髙學牛的綜
8、合索質(zhì)。PBL教學過程中，何個小組成員都要提前查閱人量的相關文獻，在解決問題及分析案例過程中，
