高中語文閱讀教學(xué)的有效拓展

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1、高中語文閱讀教學(xué)的有效拓展在新課標(biāo)“大語文觀”的引領(lǐng)之下，閱讀教學(xué)逐步實(shí)現(xiàn)了由“教教材”到“用教材教”的轉(zhuǎn)變，拓展教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建開放式的語文課堂已成為越來越多語文教師的共識。那么，如何在立足文本的基礎(chǔ)上，突破時空限制，進(jìn)行有效拓展延伸呢？下面就這個問題，我談?wù)勛约旱囊恍┐譁\認(rèn)識。一、適時——把握拓展延伸的時機(jī)在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，拓展延伸往往集中放在課堂的開頭和結(jié)尾，開頭介紹作者和背景，結(jié)尾鏈接和課文相關(guān)的內(nèi)容。這本也無可厚非，但如果每堂課都機(jī)械呆板地按套路出牌，學(xué)生也會覺得索然無味。教師應(yīng)根據(jù)課堂的變化，把握拓展延伸的時機(jī)。那么，何時拓展延伸最有效呢？1.釋疑。當(dāng)學(xué)

2、生面對一篇課文、一片陌生的知識領(lǐng)域時，憑借有限的知識儲備，要理解一些深刻的或者超出其知識范圍的知識是有一定難度的，當(dāng)學(xué)生有疑不得釋之時、有難不能解之時，教師有計劃、有步驟地補(bǔ)充相關(guān)資料，對于學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)的積累，思維的獨(dú)立性和批判性的發(fā)展有著良好的幫助。例如：在體會徐志摩《再別康橋》這首詩所表達(dá)的情感時，不少學(xué)生心存疑問：詩人十分留戀康橋美景，為什么卻“揮一揮衣袖，不帶走一片云彩”？這時教師相機(jī)拓展，提供作者的相關(guān)資料和作品創(chuàng)作的時代背景，學(xué)生通過閱讀明確：康橋美景是詩人康橋理想的形象化圖解，當(dāng)詩人回到祖國，理想與現(xiàn)實(shí)的巨大反差宣告康橋理想的破滅。疑點(diǎn)、難點(diǎn)便不攻自

3、破。2.激趣。心理學(xué)早已證明，閱讀興趣是閱讀積極性中最現(xiàn)實(shí)最活躍的心理因素，它能最大限度地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，在一張一弛中獲得事半功倍的教學(xué)效果?！毒腿伪本┐髮W(xué)校長之演說》是一篇就職演講，在現(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生看來，這篇文章無非就是講大道理，因此有抵觸心理。在教學(xué)中我嘗試整合和利用一切有利于理解教材內(nèi)容的課外資源，適時提供廣闊的知識背景，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。開篇，一組介紹北京大學(xué)的圖片讓學(xué)生眼睛為之一亮；在把握本文“針對性強(qiáng)”的特點(diǎn)時，學(xué)生立足課本、圈點(diǎn)勾畫固不可少，教師穿插補(bǔ)充一些有趣的背景資料則別具風(fēng)味：如講解“抱定宗旨”時補(bǔ)充了“北大初辦時所收學(xué)生都是京官或八旗貴

4、族子弟，來上學(xué)時，有不少還帶著聽差”，講解“砥礪德行”時補(bǔ)充了“為改變學(xué)生中間的不良風(fēng)氣，蔡元培積極提倡在學(xué)生中間成立進(jìn)德會，入會的人都要遵守不賭博、不飲酒、不娶妾等基本戒條”；在討論這篇演講辭的現(xiàn)實(shí)意義時，我結(jié)合一些當(dāng)代大、中學(xué)生的鮮活例子來說理，如《中國青年報》關(guān)于大學(xué)生作弊問題的調(diào)查，女大學(xué)生爭奪座位腳踢孕婦的報道，西安某大學(xué)高材生藥家鑫將一騎自行車的女工撞倒后因怕其記下車牌號，折轉(zhuǎn)回來，連捅八刀，致其死亡的案例……拓展延伸使整節(jié)課生機(jī)盎然。3.補(bǔ)白。何為“創(chuàng)作空白”？從文學(xué)的角度來說，“創(chuàng)作空白”就是在一切藝術(shù)創(chuàng)作中，藝術(shù)家有意無意地造成的隱蔽、殘缺、中斷、

5、休止、無言、無聲、無形的部分，即“筆所未到，意有所忽”4之處，讓讀者通過“有形”部分而進(jìn)入想像的藝術(shù)空間。1因此，在閱讀教學(xué)中，教師可通過拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)足省略意義，培養(yǎng)他們個性化閱讀能力。如讀《囚綠記》，從文本本身的意義看，本文揭示了日本帝國主義侵略下華北淪陷區(qū)人民的苦難命運(yùn)，以常春藤象征作家以至整個中華民族堅(jiān)貞不屈的民族氣節(jié)。在教學(xué)中，我設(shè)計了這樣一個拓展環(huán)節(jié)：聯(lián)系實(shí)際，對文章的主旨有沒有新的理解？有的同學(xué)從作者“愛綠”而“囚綠”以致差點(diǎn)“毀綠”中讀出“愛它不是占有它，愛它就讓它在適合自己的環(huán)境中健康、快樂地成長。這樣的解讀又有什么不可呢？二、適合——選擇拓

6、展延伸的內(nèi)容“語文的外延即生活的外延”，面對豐富的語文課程資源，教師該如何選擇拓展延伸的內(nèi)容呢？1.研讀文本，把握內(nèi)涵。我們應(yīng)樹立“以教材為本”的思想，任何時候都不能忘記文本的核心地位。既然“教材無非是一個例子”，就應(yīng)該把這個例子教好學(xué)好。葉圣陶也曾說過:“對教學(xué)而言，精讀是主體；對效果而言，精讀是準(zhǔn)備?！币虼耍n堂上應(yīng)有足夠的時間讓學(xué)生研讀文本，我們不應(yīng)該剝奪學(xué)生閱讀文本的權(quán)力，更不應(yīng)該只是把文本作為“敲門磚”，改弦易轍或另起爐灶，拓展一些與原文風(fēng)馬牛不相及的內(nèi)容，甚至把語文課異化成地理課、歷史課、表演課。一位教師執(zhí)教《孔雀東南飛》，先讓學(xué)生用10分鐘時間閱讀課文

7、，每個學(xué)習(xí)小組提一個問題；教師將問題整理后選擇其中兩個讓學(xué)生討論：劉蘭芝為什么被焦母遣送回家？按照封建禮教的貞操觀念，劉蘭芝被遣是件羞恥的事，為什么卻有那么多達(dá)官顯貴來求婚？這兩個問題，詩中只有寥寥數(shù)語，學(xué)生只能憑借想像推測作答。顯然，這樣拋開文本的拓展延伸是無效的，正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂。”教師只有立足于文本內(nèi)涵，才能精選適合的材料與教學(xué)內(nèi)容鏈接。2.圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)。教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而展開的，教學(xué)重點(diǎn)是教學(xué)的靈魂，因此無論何種形式的拓展延伸，都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。在一次市級高中語文優(yōu)質(zhì)課比賽中，一位教師執(zhí)教《包身工》，