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1、高中語文有效閱讀教學的探究開題報告邢臺市第一中學???白新生一?問題的提出1、問題提出的背景呂淑湘先生早在70年代在《語文教學中的兩個迫切問題》一文中指出：“是不是應(yīng)該研究研究如何提高語文教學的效率，用較少的時間取得較好的成果?！痹?0世紀80年代已基本形成了“有效教學”這一教育理念。它的提出，主要是針對教學的效率問題，即怎樣的教學是有效的、低效的或無效的?！坝行Ы虒W”觀認為，優(yōu)化教學過程，提高教學效率是“有效教學”的根本出發(fā)點和歸宿。而美國教授加里·鮑里奇基于25年的課堂教學研究著成《有效教學方法》，采用談心式的方法描述
2、一些有效的教學實例，融教育學、心理學、社會學等學理于教學實踐，更為世界范圍內(nèi)教學實踐的有效改進，提供了寶貴的理論解釋和指導。本次課程改革重點之一，就是讓學生的學習產(chǎn)生實質(zhì)性變化，即轉(zhuǎn)變過去單一、被動為主的學習方式，提倡和發(fā)展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、探究與合作的學習方式。然而在新課程實施過程中，由于受到教師的觀念、施教水平以及教育教學資源等因素的影響，課改中出現(xiàn)了用舊方法教新教材的現(xiàn)象，課堂教學不能促進學生進行有效的學習。促進學生全面發(fā)展的目標得不到真正落實，學生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。長期如此，將直接影
3、響新一輪課程改革的成敗。2、課題研究的意義隨著新課程實施的不斷深入，課程改革對學校、教師的要求越來越高，社會呼喚學習型社會、學習型人才的聲音也越來越強。課堂教學是引導學生進行有效學習的重要途徑之一，然而在高考的指揮棒下，近年來學校一直追求升學率，課堂教學以提高學生的分數(shù)為在主要目的，學生的成績成了考核老師的主要參考指數(shù)，這些從一定程度上影響了課堂教學的有效性。高中語文課堂效率低下，眾所周知。如何在有限的40分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)語文課堂的有效教學。為使學生的各項素質(zhì)和能力得到提高，
4、鑒于以上幾點此，我們提出了“高中語文有效閱讀教學的探究”這一課題，希望通過課題研究的方式，通過自己的教改不斷摸索并整理出一些符合學生實際情況的科學合理的教學方法和教學經(jīng)驗，能夠為中學語文教學的發(fā)展做出自己的努力。探索教師教學方式的變革，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)化，從而不斷提升語文閱讀教學水平，這正是研究本課題的意義。3、研究的現(xiàn)狀反思目前的高中語文教學主要有以下問題：（1）教學目標游離。在課堂教學中，教師對于教學內(nèi)容面面俱到，不分重點和難點，使學生難以正確把握目標。（2）教學手段單一。在課堂教學中，基本上仍以“一支粉筆、一張嘴
5、、一本書”為主，未能激起學生學習的興趣。（3）課堂教學中“滿堂灌”。在課堂教學活動中，教師的活動占絕大部分時間，教師的活動代替了學生的活動、教師的思考代替了學生的思考，在課堂教學活動中學生只是被動的接受。目前，有關(guān)課堂有效閱讀的理論很多，也有不少課題進行了相關(guān)的研究，比如其他文章中提到的：加強學習先進的教學理念，是實現(xiàn)閱讀教學有效性的根本途徑；準確把握教學目標，是實現(xiàn)閱讀教學有效性的根本前提；深入解讀文本，是實現(xiàn)閱讀教學有效性的基石；選擇恰當?shù)慕虒W方法，是實現(xiàn)閱讀教學有效性的橋梁和紐帶。大都主張制定有針對性的閱讀目標，選擇
6、多種閱讀方式,，充分調(diào)動各種評價手段,激活課堂氛圍.提高閱讀教學的有效性。4、本課題研究的特色這些研究成果對我們有很大的指導作用。我們的研究，著眼于課堂中老師的地位、課堂中問題的設(shè)置、學生的合作等幾個方面，并且和高考閱讀有機結(jié)合起來，力求探索出課堂有效閱讀教學的方法、學生有效閱讀的方法以及學生在試卷中有效提高閱讀分數(shù)的方法，我們追求研究的實用性，不至于使研究空洞，這是我們本課題研究的特色。二?理論依據(jù)在研究中不斷豐富研究的依據(jù)，我們的理論水平和實踐經(jīng)驗得到了積累。在研究過程中，我們十分重視學習，豐富理論內(nèi)涵，并且理論聯(lián)系實
7、際，做到高屋建瓴，為我們的實驗提供充分的依據(jù)。1、有效教學理論的內(nèi)涵有效教學(effective?tcaching)理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學指教師遵循教學活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學目標和學生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學效果?！ 〗虒W的有效性包括如下三重意蘊 有效果--指對教學活動結(jié)果與預(yù)期教學目標的吻合程度 有效率--即以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間 有效益--指教學活動的收益、教學活動價值的實現(xiàn)，具體是指教學目標與
8、特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。2、建構(gòu)主義教學理論建構(gòu)主義教學理論認為：“學習不應(yīng)該被看成是對于教師授予知識的被動接受，而是學習者以自身已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)主動的建構(gòu)活動”。也就是說學習是學習者主動建構(gòu)自己知識經(jīng)驗的過程，是通過新經(jīng)驗與原有知識經(jīng)驗的相互作用而不斷充實、豐富和改造自己已
