初中語文閱讀教學(xué)中的情感滲透策略

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1、初中語文閱讀教學(xué)中的情感滲透策陣【摘要】語文是一種人文學(xué)科，語文之美在于通過文字使讀者與作者產(chǎn)生感情的共鳴。在語文教學(xué)尤其是在閱讀教學(xué)中，必須重視情感的滲透，作為語文教師，要在教學(xué)實(shí)踐中充分使用情感滲透策略。只有當(dāng)語文教師在課堂上與學(xué)生進(jìn)行積極互動、情感交流，語文教學(xué)的目的才能實(shí)現(xiàn)。本文結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理論和自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從教學(xué)情景、閱讀訓(xùn)練、課堂互動和情感分析四個方面探討了進(jìn)行情感滲透的策略?！娟P(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學(xué)；情感滲透；策略研究【中圖分類號】G632【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A語文課程是提高學(xué)生語言溝通技能、培養(yǎng)學(xué)生人文主義情懷、強(qiáng)化學(xué)生情感鑒賞能力的重要載體。因此，在語

2、文教學(xué)實(shí)踐中，教師必須通過一定的方法和策略，對教學(xué)進(jìn)行情感滲透，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生能通過文字讀懂作者的情感和文章的寓意，使其情感品鑒能力得以提升。一、設(shè)定教學(xué)情景，進(jìn)行情感導(dǎo)入現(xiàn)代教學(xué)理論要求我們的老師要在教學(xué)方式上冇所創(chuàng)新。在開始新的課文講授時絕不能直接開始講課，沒有合理的情景導(dǎo)入就很容易使課堂變成老師的“獨(dú)角戲”。語文老師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生體會課文中的情感Z美，用心去體會作者筆下的字句，在閱讀過程中對學(xué)生進(jìn)行情感滲透，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)課文之后能從中感受人性、情感之美，從而形成正確的審美視角。例如，在講授《社戲》這篇課文的時候，可以這樣進(jìn)行情感導(dǎo)入:“童年的記憶

3、往往使我們難以忘懷，同學(xué)們還記得自己童年時和小伙伴們放風(fēng)箏、蕩秋千、捉迷藏等冇意思的活動嗎？”此時往往就能引起同學(xué)們的興趣和共鳴了，同學(xué)們兒乎會異口同聲地回答：“對?！贝藭r教師應(yīng)當(dāng)抓住這種輕松、和諧的氛圍，繼續(xù)與學(xué)生進(jìn)行情感交流，可深入討論各式各樣的童年活動以喚起大家的童年記憶，當(dāng)同學(xué)們的情緒被調(diào)動起來的時候，就可以切入正題：“同學(xué)們都有著自己多姿多彩的童年，那么90多年前?；钤谧鎳蟮厣系男∨笥褌冇钟兄鯓拥耐昴兀拷裉煳覀円獙W(xué)習(xí)的就是魯迅的《社戲》，這篇文章將向我們展示當(dāng)時的小刖友們的童年樂趣?！倍?qiáng)化閱讀訓(xùn)練，實(shí)行情感滲透任何學(xué)科的教學(xué)都離不開反復(fù)的訓(xùn)練和鞏固，

4、閱讀教學(xué)也是如此，教師應(yīng)當(dāng)注垂對學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練和強(qiáng)化。只有在學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀之后，才能進(jìn)入作者的內(nèi)心，挖掘作者的情感。所謂“詩言志”、“詩抒情”說的是詩人往往通過詩歌來表達(dá)自己的抱負(fù)、志向，抒發(fā)自己對國家、家鄉(xiāng)、親人乃至戀人的思念與熱愛，唯有反復(fù)誦讀，才能體會詩人心中那份濃烈而真摯的感情。例如，學(xué)習(xí)李商隱的《無題》，只有在反復(fù)誦讀屮才能體會“相見時難別亦難”的無奈和哀愁，才能理解“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”中包含的那種隱晦的思念和難掩的失落與哀愁。在講授本詩的時候，教師可以先為學(xué)生誦讀一遍詩歌，如果有條件的話還可以播放專業(yè)的音頻，讓學(xué)生在聆聽專業(yè)音頻的

5、時候隨著朗讀者的語調(diào)、語速、情感融入自己的感情，然后讓學(xué)生自己反復(fù)朗讀，體會詩人那豐富細(xì)膩的情感，奠定學(xué)習(xí)的基本情感。而對于《背影》這樣的抒情散文，也需要反復(fù)朗讀才能使學(xué)生在自己的腦海里構(gòu)建出一個偉大的父親的形象，真正體會父親去買橘子這個細(xì)節(jié)所透露出的那種深切、真摯、如山的父愛。三、增加課堂互動，激發(fā)學(xué)生情感現(xiàn)代教學(xué)課堂應(yīng)當(dāng)是一種雙向的、互動的課堂，老師在向?qū)W生講授知識的時候，也要注重學(xué)生的反饋和見解。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生進(jìn)行情感互動，并及時對學(xué)生進(jìn)行思維的引導(dǎo)，使其能形成自己的觀點(diǎn)，這樣可以激發(fā)學(xué)牛的情感，提高教學(xué)質(zhì)量。課堂互動的方式是多種多樣的，可以是課

6、堂問答、小組討論和情景扮演。例如，在講授陶淵明的《桃花源記》的時候，可以這樣向?qū)W生提問：“桃花源是一種理想的生活環(huán)境,可以說每個人心中都有著屬于自己的、獨(dú)特的桃花源，那么，同學(xué)們心中的桃花源是怎樣的呢？”對此，學(xué)生的回答一定是五花八門的，有的學(xué)生可能回答想要一片藍(lán)天白云、山清水秀的樂土，有的學(xué)生可能回答想要擁有享之不盡的財富，有的學(xué)生可能會憧憬至高無上的權(quán)力，通過學(xué)生的回答，老師就可以窺見學(xué)生的內(nèi)心世界，可以知道他們對于幸福的理解和口我價值追求。從而可以對學(xué)生進(jìn)行止確的情感、價值引導(dǎo)，使其形成止確的價值觀和世界觀。在講授《威尼斯商人》的時候可以讓學(xué)生分角色扮演,激發(fā)學(xué)牛

7、情感，使學(xué)生在角色扮演屮體會人物感情，更好地詮釋課文。四、引入情感分析，強(qiáng)化學(xué)生情感要想真正在教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行深刻的情感滲透，教師還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生分析作者情感的能力，只有當(dāng)學(xué)生具備了這種能力，才能獨(dú)立地進(jìn)行文章的閱讀和分析，才能透過文字體會文章的主旨和作者所想要表達(dá)的情感。以《皇帝的新裝》為例，教師在對本文進(jìn)行基本介紹和簡要分析之后,應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行情感的分析，可以向?qū)W生提出這樣的問題：“本文屮的皇帝是一個怎樣的人？”“那些夸贊皇帝的衣服的人又是抱著怎樣的心態(tài)？這揭示了他們怎樣的心理？”“最終說出皇帝并未穿衣服的那個小孩又是一個怎樣