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1、淺談初中語文教學中的情感滲透張樹良山東省濱州市沾化縣古城鎮(zhèn)中學256800語文作為一門有著鮮明人文特點的學科，對于陶冶情操、開啟心智有著得天獨厚的條件。而恰當的情感滲透，是進入語文殿堂的金鑰匙。在教學中，通過一篇篇凝聚著作家心血、激情、思想的作品，讓學生真切地感受文木，引起學生對生活的思考，并最終達到培養(yǎng)學生高尚情操的目標。因此，教師應在明確情感教學目的和學生情況的基礎上對語文內容、方法、程序以及情感操作技術進行系統(tǒng)執(zhí)行和決策，從而在語文教學中潤物無聲地滲透情感教育。一、創(chuàng)設情境，以情引情在語文教學中，導語是創(chuàng)設情感
2、意境的突破U。教師采用生動的導語，醞釀一種與教學內容相關的情感或情緒，以情感作為敲門磚，創(chuàng)設情感意境，為課堂教學奠定情感基礎。學生則會由此產生一種情感反射，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。如在教授《蘇州園林》時，可把收集來的有關蘇州園林的山山水水、亭臺樓閣的資料根據課文順序制成課件，讓學生在看、聽、想中仔細體味“無論站在哪一個角度都是一幅畫”的優(yōu)美境界，從而激起一股對江南園林的熱愛之情、自豪之情、贊美之情，以此情玩味此境，何愁學生不能把握文章呢？二、注重誦讀，以情感人中學生學習、誦讀一些優(yōu)秀詩篇，對情感
3、的陶冶、精祌的升華、習慣的養(yǎng)成、人格的健全，起著無可估量的潛移默化的作用。在詩歌教學中培養(yǎng)學生的情感意識，這是一個能發(fā)揮語文的學科特點，進行情感教育的有效途徑。語文教學中的朗誦就是發(fā)揮情感因素的積極作用的重要一環(huán)，充滿激情的誦讀，會使學生腦海里有情有境，進入深層次的感情體驗。如李白的《行路難》，“行路難，行路難，多歧路，今安在？”四句節(jié)奏短促、跳躍，完全是急切不安狀態(tài)下的內心獨白，通過誦讀，理解詩人進退失據而又要繼續(xù)探索追求的復雜心理。結尾二句，經過前面的反復冋旋以后，境界頓開，唱出了高昂樂觀的調子，相信自己的理想抱
4、負總有實現的一天。通過這樣層層疊疊的感情起伏變化，既充分顯示了黑暗污濁的政治現實對詩人的宏大理想抱負的阻遏，反映了由此而引起的詩人內心的強烈苦悶、憤郁和不平，同時又突出表現了詩人的倔強、自信和他對理想的執(zhí)著追求，展示了詩人力圖從苦悶中掙脫出來的強大精神力量。有些好詩本身就是詩人一唱三嘆吟出來的，讀者只有在反復的吟誦中方能真切體驗出詩人的復雜情感。三、走進自然，感受真情對大自然的真摯情感是人類情感中最原始、純真的，其中不帶任何人為的因素。讓語文教學走進生活，有意識地把社會生活與教學內容聯系來，到大自然中去，親自領略一下
5、大自然的風光，讓學生用現實的角度去審視生活，體驗生活的滋味，抒發(fā)自己的感情。激發(fā)起學生對祖國大好河山的熱愛與自豪之情。例如講解《中國石拱橋》，教師可以組織學生參觀學校附近的橋梁建筑，讓學生近距離觀賞橋梁在設計、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術水平，從而感受我國勞動人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力，了解我國橋梁建設所取得的光輝成就，激發(fā)學生對祖國文化的自豪感和對聰明辛勤的勞動人民的熱愛之情。四、在寫作實踐中抒發(fā)情感當心中的情感涌動、澎湃時，借助語言、文字、行為等，使學生的內在情感體驗遷移外化。U頭言語抒發(fā)讀者體驗的內心情感，
6、說，是情感的輸出、物化，將自己的內心情感轉換為外部的有聲語言。作為情感表達方式之一，主要是學生在理解文章后整體性的交流評述，如誦讀、獨白、對談、論辯。閱讀中形成涌動的內心情感，借助“談、說”使內在的情感得以外顯和釋放。借文字遷移，即寫作。寫作是對學生語文綜合能力的培養(yǎng)，一篇佳作不僅是內容充實、語言流暢，更主要的是字里行間跳動著作者的真情。教師在指導學生寫作的吋候注意培養(yǎng)、激發(fā)、啟迪學生的情感，則既能使學生寫作能力有所提高，還會使他們更加熱愛自己的生活，熱愛自己生活的空間，達到情感教育的0的。借行為外化情感，以行為規(guī)范
7、的方式表達內心情感。一聲道謝，一次讓座，笑對失敗，寬容對人，關愛生命……這是情感的深化和提升。這就發(fā)生了情感的泛化，它是情感不斷遷移、反復積淀，走向深刻和升華的過程，它使情感不斷得以概括、提煉，并形成良好的行為規(guī)范和生活態(tài)度。五、改變傳統(tǒng)的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，優(yōu)化學習效果傳統(tǒng)的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學中，這些已被實踐證明了的行之有效的學＞』方法自然不可或缺，而新課程更高的學要求卻使我們不得不去尋求更為優(yōu)化的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點一一語文學習活動更多的是
8、一種開放的群體活動，因而多個參與學4的個體之間的交流、溝通在學習中的作用至為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點，從而形成-種以自主為前提，相互合作、探宄的學習方式，己經深入人心并廣為實施。語文學習是一種內化知識從而陶冶情操的活動。對于同一文本的體驗而言，個體之間勢必存在差異，甚至比較巨大；當幾個學習者在一起進行交流、探討后，可能每個學習者的體驗就會
