導(dǎo)學(xué)練案編寫指導(dǎo)

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1、導(dǎo)學(xué)練案編寫指導(dǎo)1?什么是導(dǎo)學(xué)練案導(dǎo)學(xué)練是經(jīng)教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制定的，以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育耍求為目標(biāo)編寫的，用于指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。它以學(xué)生為本，以“三維目標(biāo)”的達(dá)成為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、自主發(fā)展的路線圖。導(dǎo)學(xué)練是學(xué)生口主學(xué)習(xí)的方案，也是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。它將知識(shí)問題化，能力過程化，情感、態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)潛移化。在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下，積極發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，通過科學(xué)有效的訓(xùn)練，達(dá)到課堂教學(xué)效益的最大化。導(dǎo)學(xué)練遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，按照學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程

2、設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課屮、課后的發(fā)展和聯(lián)系，主要依據(jù)五大環(huán)節(jié)：課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)一課堂學(xué)習(xí)研討一課內(nèi)訓(xùn)練鞏固一當(dāng)堂檢測評估一課后拓展延伸。在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合。2?如何設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)練案如何設(shè)計(jì)好“導(dǎo)學(xué)練”，是學(xué)生“愿學(xué)”、“樂學(xué)”和噲學(xué)”的基礎(chǔ)。因此,“導(dǎo)學(xué)練”設(shè)計(jì)要做到“一個(gè)中心”、“兩有”和“三性”?！耙粋€(gè)中心”指以學(xué)生的“學(xué)”為中心,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)?！皟捎小敝附處熢O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)練時(shí)要“心中有人，目中有綱”。“心中有人”指心中耍有學(xué)生，要充分了解學(xué)生認(rèn)知水平和己有的知識(shí)基礎(chǔ)，充分考慮導(dǎo)學(xué)練怎樣導(dǎo)學(xué)生學(xué)，如何做到因材施教「口

3、小有綱”指要以課標(biāo)為綱，以教材為依據(jù)，要做到n標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，方法得當(dāng)，層次分明?！叭浴敝冈O(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)練必須具有一定的探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性，探索性指導(dǎo)學(xué)練設(shè)計(jì)的問題是真問題，能夠激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生通過閱讀教材,杳閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、合作交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，能夠真止解決的問題?？茖W(xué)性指導(dǎo)學(xué)練設(shè)計(jì)的問題要科學(xué)，既要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有一定的層次和梯度，做到循序漸進(jìn)，循循善誘，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，耍解決教師設(shè)計(jì)的問題不看書不行，看書不看詳細(xì)也不行，光看書不看詳細(xì)也不行，光看書不思考不行，思考不深不透也不行；又要符合學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目標(biāo)的要求。

4、主導(dǎo)性指導(dǎo)學(xué)練的設(shè)計(jì)雖然強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，但并不是放任自流，而是在教師主導(dǎo)下的有效學(xué)習(xí)，特別是注重對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的指導(dǎo)和輔導(dǎo)，使每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)有所得，最人限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。3?導(dǎo)學(xué)練案編寫的誤區(qū)有哪些誤區(qū)一：導(dǎo)學(xué)練編寫教案化教案的著眼點(diǎn)在與教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強(qiáng)調(diào)的是“教導(dǎo)學(xué)練的著眼點(diǎn)則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為屮心，強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”。編寫導(dǎo)學(xué)練的過程木身就是一個(gè)探究的活動(dòng)，他不是教案的翻版，他需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一

5、般到特殊的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。他述耍求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題耍從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，耍有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實(shí)上，我們很多老師在編寫導(dǎo)學(xué)練的時(shí)候往往受到教學(xué)小思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，就變成了所謂的“導(dǎo)學(xué)練”。試想，這樣的導(dǎo)學(xué)練，怎能擺脫“教授化”的影了，怎能在課堂上體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)思想？（導(dǎo)學(xué)練：是針對學(xué)生學(xué)習(xí)而開發(fā)的一種學(xué)習(xí)方案，主要從學(xué)生的角度，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際考慮，幫助并促進(jìn)他們自學(xué)。所解決的重點(diǎn)問題是“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”，

6、力求把學(xué)生放到主體地位、主人地位上來。導(dǎo)學(xué)練是師生共用、共同參與、良好互動(dòng)的載體。教案：主要從教師口身如何完成教學(xué)任務(wù)以及怎樣傳授的角度來考慮，重在解決墩什么”臨樣教'的問題。教案是教師獨(dú)有，不給學(xué)生使用的。）誤區(qū)二；導(dǎo)學(xué)練編寫作業(yè)化從性質(zhì)上看，導(dǎo)學(xué)練是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。從內(nèi)容上看，習(xí)題只是導(dǎo)學(xué)練的一個(gè)組成部分，有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)導(dǎo)學(xué)練”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計(jì)“導(dǎo)學(xué)練”時(shí)沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是吧教材內(nèi)容簡單的編織成一個(gè)個(gè)的習(xí)題，其至機(jī)械照搬課本內(nèi)容，連編排順序都完全一樣，認(rèn)為這

7、就是“導(dǎo)學(xué)練”。教師如果按這樣的“導(dǎo)學(xué)練”進(jìn)行教學(xué)，必定會(huì)造成學(xué)生去抄課木，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機(jī)械的尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)練導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢。所以導(dǎo)學(xué)練絕不是單純的另外一份額外的家庭作業(yè)，要防止把導(dǎo)學(xué)練搞成又一木“練習(xí)冊”，從而加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。誤區(qū)三：導(dǎo)學(xué)練編寫的共性化導(dǎo)學(xué)練編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，小等生看到激勵(lì)，學(xué)困生看到鼓勵(lì)。耍讓每一個(gè)學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個(gè)積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。所以，我們在預(yù)設(shè)導(dǎo)學(xué)練時(shí)必須基于全體學(xué)

8、生，既要為全體學(xué)生的發(fā)展與提高而預(yù)設(shè)，又耍能讓全體中的每一位在通過他們的合作探究后有所提高。我們應(yīng)該依據(jù)“三個(gè)B標(biāo)”分層而