多元互動,合作探究

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1、“多元互動，合作探究”在數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用濮陽縣第六中學(xué)孫粉利參加研訓(xùn)賽，聽了各位專家的報告以后，我感觸頗深。讓學(xué)生多參與教學(xué)是每個教師不得不考慮的問題。下面就本人的體會總結(jié)如下：“多元互動，合作探究”是四步探究教學(xué)法中的第二步，也是學(xué)好一節(jié)課最核心的一步，對下一步“訓(xùn)練檢測，目標(biāo)探究”起著關(guān)鍵的作用。數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過生生互動，學(xué)生之間相互影響，相互作用，既能促進(jìn)學(xué)生智能、個性的發(fā)展，乂利于創(chuàng)設(shè)課堂學(xué)習(xí)氣氛和提高課堂教學(xué)效率。那么究竟如何有效的開展生生互動，充分發(fā)揮生生互動在課堂教學(xué)中的積極作用呢？本學(xué)期本人就課堂上如何達(dá)到生生互動的有效教學(xué)作了一些探索，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個方面做起：一、抓

2、住知識的重難點。組織生生互動知識的重難點，是學(xué)生容易產(chǎn)生疑慮和爭論之處。在重難點處展開生生互動,可讓學(xué)生自行參與解決問題的過程，打開知識閘門。女口，三角形內(nèi)角和定理的證明。一位同學(xué)不會證，可以四人一組合作，學(xué)習(xí)好的同學(xué)幫他解決，或通過老師引導(dǎo)要證三個角的和等于180°.我們前面學(xué)習(xí)了在什么情況下出現(xiàn)180°?學(xué)生很容易想到：1、平角等于180°；2、互補(bǔ)的兩個角是180%老師繼續(xù)引導(dǎo)，什么時候互補(bǔ)呢?學(xué)生答：“兩直線平行，同旁內(nèi)角互補(bǔ)?！彼砸C三角形的內(nèi)角和等于180°；能否轉(zhuǎn)化成平角或者是同旁內(nèi)角互補(bǔ)呢？所以學(xué)生想到添加輔助線——平行線。二、以生生互動為宗旨，精心設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。教師在

3、設(shè)計問題時，應(yīng)設(shè)計有討論價值的題目。如果學(xué)生一看就知道了答案，就沒有必要合作探究，所以教師應(yīng)精心設(shè)計；因此，教師首先要進(jìn)行學(xué)情分析，設(shè)計符合學(xué)生實際水平的問題情境，著眼點過高，超越了學(xué)生的認(rèn)知水平，思維能力，學(xué)生既提不岀問題，也無力解決問題。著眼點過低，問題太簡單了，這樣的活動往往形同虛設(shè)，流于形式。比如講三角形的邊時，我設(shè)計了這樣一道題：已知三角形的三邊長為整數(shù)，周長為12,符合條件的三角形有幾個？學(xué)生既要考慮三角形三邊之間的關(guān)系，還要考慮三角形的周長為12,學(xué)生很難自己獨立完成。我先讓學(xué)生小組討論，學(xué)生討論不完整，教師再加以引導(dǎo)、提示。得三角形的最大邊不能是6,最小邊不能是1,從而得

4、出符合條件的三角形有3個。三、教師設(shè)疑，學(xué)生回答。學(xué)生通過自己的閱讀，掌握本節(jié)課的重點和疑點，教師要有目的的提問學(xué)生，檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，既老師問學(xué)生答。例如，講三角形的內(nèi)角和，教師可以提問下列問題：1、什么是多邊形？什么多邊形的對角線？n邊形的對角線有幾條？2、從一個頂點能作幾條對角線，把多邊形分成幾個三角形？3、多邊形的內(nèi)角和是多少度？多邊形的外角和是多少度？……分別提問學(xué)生一一解答；另一種形式是教師讓學(xué)生上講臺板書，然后其他學(xué)生找不足之處，了以糾正，強(qiáng)調(diào)做題格式，達(dá)到完美的結(jié)果。四、設(shè)計多種多樣的互動形式：1、互看:在課堂上，一個教師要面對兒十個學(xué)生，常常會因吋間問題無法迅速了解每

5、位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這時如果讓學(xué)生互相看看別人的表現(xiàn)或表演；看看別人的演示或演算；看看別人的作業(yè)或其他。通過觀察別人的作品或表現(xiàn),使學(xué)生得到啟示。2、互辯：學(xué)生之間“互辯"能讓學(xué)生共同參與、交流信息、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)、共同提高，具有強(qiáng)大的感染力和啟發(fā)性。在教學(xué)中教師應(yīng)充分發(fā)揮群體的活動功能，當(dāng)學(xué)生意見不一致又和持不下時，可組織學(xué)生共同討論，使學(xué)生在知識方面互相補(bǔ)充，在學(xué)習(xí)方法上互相借鑒，集智取長，協(xié)作創(chuàng)新——3、互幫：每個個體都存在一定的差異性，在課堂上，雖然同時、同地、同人教學(xué)同一內(nèi)容，但也會形成學(xué)習(xí)上的差異。這種差異正好提供了學(xué)習(xí)上的優(yōu)勢互補(bǔ)?！叭诵?，必有我?guī)煻虼耍虒W(xué)中必須通過

6、“互幫”加強(qiáng)學(xué)生互幫互助、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識的培養(yǎng)。又如，在每次的數(shù)學(xué)試卷分析課堂上，我總要留下約15分鐘的時間，讓學(xué)得較好的同學(xué)走出座位去幫助學(xué)得不理想的同學(xué)，在教師的動員下，班上學(xué)得較好的同學(xué)都非常樂意地去教同學(xué)，學(xué)得不理想的同學(xué)也很主動地舉手請這些同學(xué)來幫忙。你看，教的是那么投入，聽的是那么認(rèn)真，沒有任何的顧慮，真正一幅“生生交往互動"的畫面。在這過程中，學(xué)生的多種需要與潛在的能力得到了滿足和體現(xiàn)，收到了意想不到的效果。4、互評：學(xué)生的評價不一定很準(zhǔn)確、很深刻，但是常常是實事求是的。通過這種評價方式，提高學(xué)生看問題的能力，提高學(xué)生如何接受別人表揚(yáng)和批評的態(tài)度。因此，我們將適時地組織學(xué)生互

7、評，譬如——同桌互評、小組互評、全班互評，拓展自主評價的空間，力求讓學(xué)生在評價的過程中學(xué)會正確對待他人,學(xué)會欣賞別人，從而取長補(bǔ)短，相互促進(jìn)，共同提高。如我在數(shù)學(xué)課堂中，經(jīng)常請學(xué)生來對別的同學(xué)的評價r你支持誰？想怎樣表揚(yáng)他？"而學(xué)生這時往往比較激動，會用非常優(yōu)美和充滿激情的語言來表揚(yáng)同學(xué)，哪怕在非常難堪的情況下，對同學(xué)的態(tài)度也比較友好。一次，我給學(xué)生講書本上的思考題，一位學(xué)生平常學(xué)習(xí)比較差，那天他卻高高地舉著手，我知道他根本做不出來