實(shí)施多種教學(xué)策略，提高語文教學(xué)效率

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1、實(shí)施多種教學(xué)策略，提高語文教學(xué)效率【摘要】目前，屮學(xué)語文課堂教學(xué)屮存在種種弊端，如：整個(gè)課堂教學(xué)在教師精心準(zhǔn)備的教案引領(lǐng)下亦步亦趨，學(xué)生在這樣的過程中缺乏思考，缺乏深度挖掘；學(xué)生閱讀一篇文章，獲得更多的是關(guān)于這篇文章本身的一些東西，如段意、文章思路、文章內(nèi)容、文章主旨等閱讀結(jié)果，很多學(xué)生并沒有真正弄清楚這些閱讀結(jié)果是如何得來的；課堂內(nèi)的對話大多停留在師生之間的一問一答上；課堂的容量太大，學(xué)生根本就沒冇思考的余地和消化的可能；在培養(yǎng)學(xué)生提出有思想價(jià)值和閱讀價(jià)值問題的能力以及深入閱讀的能力上做得很不夠等等。這些弊端直接影

2、響到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)態(tài)度和方式，從而大大降低了語文學(xué)習(xí)的有效性。因此，要提高語文課堂教學(xué)效率，需實(shí)施多種課堂教學(xué)策略?！娟P(guān)鍵詞】實(shí)施多種教學(xué)策略提高語文教學(xué)效率一、集體備課模式的改進(jìn)與創(chuàng)新，形成課堂效率提升的基礎(chǔ)1?說課式。備課組根據(jù)分工，由主備教師“說課”，說教材，說教學(xué)方法，說教學(xué)過程，說理論根據(jù)等，描繪好上課的“藍(lán)圖”。2?觀摩式。觀察執(zhí)教者在操作過程屮教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)等備課方案落實(shí)的情況，觀察執(zhí)教者表現(xiàn)出的教學(xué)特色以及學(xué)生學(xué)法的形成。3?評課式。全

3、何正確客觀地評課。評執(zhí)教者教學(xué)的總體設(shè)計(jì)、學(xué)科技能、駕馭藝

4、術(shù)、語言教態(tài)；評教學(xué)內(nèi)容是否緊扣了大綱，是否體現(xiàn)了索質(zhì)教育，是否把握住了教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系；評方法、時(shí)間安排、效果等。4?信息式。各成員在集休備課時(shí)提供自己掌握的與教材相關(guān)課文有關(guān)的各類信息，在資源共享的同時(shí)，使教材運(yùn)用、教材拓展達(dá)到最優(yōu)化。二、“冇效對話”的課堂教學(xué)促進(jìn)師生的共同成長對話教學(xué)的前提是師生平等和教學(xué)民主，離開了個(gè)體的平等，離開了民主的教學(xué)氛圍，就不能實(shí)現(xiàn)真正的對話教學(xué)，對話教學(xué)就會(huì)被異化為一種教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系。因此，實(shí)現(xiàn)有效對話教學(xué)必須營造寬松民主平等的、充滿愛心的課堂氛

5、圍。三、語文課堂冇效教學(xué)關(guān)鍵行為的實(shí)施策略有研究者認(rèn)為，“授課清晰度、教學(xué)多樣化、任務(wù)導(dǎo)向性、過程投入度和習(xí)得成功率”等五種關(guān)鍵行為將直接影響課堂教學(xué)的有效性。語文課堂有效教學(xué)關(guān)鍵行為的實(shí)施策略分設(shè)三個(gè)部分：常態(tài)分析與建構(gòu)策略、個(gè)性糾偏與引導(dǎo)策略、團(tuán)隊(duì)合作與發(fā)展策略，并輔助“關(guān)鍵行為問診表”予以實(shí)施。1?常態(tài)分析與建構(gòu)策略。乂分設(shè)課前預(yù)設(shè)、課堂復(fù)盤、切片分析、說課1丁反思、診斷1J整改、再教1J提升六種策略O(shè)（1）課前預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)是一個(gè)緊密的綜合體系，研究“關(guān)鍵行為”必須首選教學(xué)設(shè)計(jì)。良好的教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂實(shí)施的基本

6、條件。教師在組織教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分根據(jù)學(xué)生情狀況精心預(yù)設(shè)三維目標(biāo)和教學(xué)流程，尤其是耍關(guān)注預(yù)設(shè)中“關(guān)鍵行為”的落實(shí)平臺和實(shí)施機(jī)會(huì)。（2）課堂復(fù)盤。嚴(yán)格意義上說，這是開展“關(guān)鍵行為”研究的第一步。所謂課堂復(fù)盤就是對某教師或某些課堂教學(xué)予以還原，比較好的方式是錄像重播或聽課記錄（完整）再現(xiàn)，讓教師重新審視自己的課堂教學(xué)，解剖教學(xué)，診斷教學(xué)。在復(fù)盤時(shí)，為更好地反映“關(guān)鍵行為”的有效性或科學(xué)性，教師應(yīng)采用表格（關(guān)鍵行為問診表）或英他手段來復(fù)原，并加以細(xì)化與歸納。（3）切片分析。采用切片的方法能夠清晰地分析每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和每種教學(xué)

7、行為，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而提升自己的教學(xué)水平。在組織切片時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)組合“關(guān)鍵行為問診表”進(jìn)行問題診斷。當(dāng)然，也可以任意選擇其中一個(gè)或幾個(gè)“關(guān)鍵行為”進(jìn)行有針對性的解決。（4）說課與反思。（個(gè)體）說課環(huán)節(jié)可放在課前，也可置于課后。當(dāng)然，最好的方式是釆用課中說課，即平行班上了一兩堂課之后，再開展教研活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)的創(chuàng)新與進(jìn)步。（5）診斷與整改。（團(tuán)隊(duì)）該環(huán)節(jié)是動(dòng)用教研組的力量，在團(tuán)隊(duì)合作中對“關(guān)鍵行為”進(jìn)行診斷與整改，展示群體的合作智慧和合作精神，為“教學(xué)關(guān)鍵行為”的突破找到辦法，探索出教學(xué)的成長點(diǎn)。（6）再教與提升。（

8、因隊(duì)）此環(huán)節(jié)是對教師“關(guān)鍵行為”的改進(jìn)與完善作出描述，并通過文字或表格方式予以呈現(xiàn)。2?個(gè)性糾偏與引導(dǎo)策略。關(guān)鍵行為就其自然屬性而言，具有一定的個(gè)性傾向性，即教師的個(gè)性影響著教學(xué)中的關(guān)鍵行為的科學(xué)性和有效性。于是，教師個(gè)性的積累便成了教師的教學(xué)特質(zhì)（有科學(xué)、不科學(xué)之分）：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)——如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、機(jī)智、開放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)丁作相關(guān)的特征或品質(zhì)——如體諒學(xué)生、對學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識豐富、教學(xué)的適應(yīng)性強(qiáng)等；三是教師的價(jià)值追求與職業(yè)道德——事業(yè)心、敬業(yè)精神

9、等。3.團(tuán)隊(duì)合作與發(fā)展策略。語文課堂有效教學(xué)是新課程改革的追求與目標(biāo)，關(guān)鍵行為的建構(gòu)與培育是教師成長與發(fā)展的內(nèi)核與基點(diǎn)?？梢源罱ㄈN教研平臺——以強(qiáng)帶弱的協(xié)同式教研、由點(diǎn)到面的協(xié)同式教研、由強(qiáng)到精的協(xié)同式教研，以此為載體加強(qiáng)教師之間的合作，注重因隊(duì)的建設(shè)，關(guān)注專家的引領(lǐng)，有力提升中學(xué)語文課堂“關(guān)鍵行為”的質(zhì)量。（作者單位：河南省沈丘縣第一高級中