小學(xué)低段閱讀教學(xué)有效“對(duì)話”的策略

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1、小學(xué)低段閱讀教學(xué)有效“對(duì)話”的策暁【摘?！俊皩?duì)話”是理解與解釋教學(xué)行為的必耍條件，它在語(yǔ)文朗讀教學(xué)中，主要包括教師與學(xué)生、教師與文本、學(xué)生與文本三者Z間的“對(duì)話”。本文擬通過(guò)朗讀教學(xué)中師生“對(duì)話”策略的研究，提高師生對(duì)話的有效性，從而提高朗讀教學(xué)的效率?！娟P(guān)鍵詞】朗讀教學(xué)対話策略“對(duì)話”策略是指教學(xué)中通過(guò)師生Z間的“問(wèn)答”和“討論”實(shí)現(xiàn)信息交換和共享，它是師生雙方交流、互動(dòng)的雙邊活動(dòng)，因此口本教學(xué)理論家佐藤正夫稱之為“共同解決型教學(xué)方法?！崩首x是語(yǔ)文閱讀教學(xué)中最經(jīng)常最重要的訓(xùn)練，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)屮，如何提高師生對(duì)話的冇效性，對(duì)丁提高朗讀教學(xué)的效率

2、和質(zhì)量有著十分重耍的作用。因此，如何有效運(yùn)用“對(duì)話”的教學(xué)策略，成了教學(xué)的關(guān)鍵。但是從目前朗讀教學(xué)中的“對(duì)話”來(lái)看，對(duì)話（問(wèn)答、討論）語(yǔ)言量,平均只占了教師總語(yǔ)言量3%—5%左右。說(shuō)明了教學(xué)中教師把自己的注意力放在了所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)和準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容上，教師選擇表面上更為冇效，組織、控制性強(qiáng)的講述策略、動(dòng)作呈示策略，忽略了學(xué)生的主動(dòng)思考、交流的“對(duì)話”策略。主要體現(xiàn)在以下幾方面問(wèn)題：①教師把控“對(duì)話”權(quán)。在朗讀教學(xué)中，教師依然是對(duì)話的中心，與學(xué)生“對(duì)話”時(shí)，往往忽略了學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)沒(méi)有受到關(guān)注。②“對(duì)話”與文本內(nèi)容的脫節(jié)。文本是對(duì)話中不可或缺的因素，

3、但是我們口常的朗讀教學(xué)中的“對(duì)話”往往忽視文本，將文本當(dāng)成擺設(shè)。③“対話”目標(biāo)、內(nèi)容不夠明確。在閱讀教學(xué)課堂上只注意到追求對(duì)話形式的存在，從文本的表層意思進(jìn)行形式單一而忽略了對(duì)話內(nèi)容的深，在對(duì)話目標(biāo)的把握上也很容易出現(xiàn)偏頗和不明確，嚴(yán)重地影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。針對(duì)以上的問(wèn)題，本人從“選話題、拓空間”等進(jìn)行了“對(duì)話”策略的實(shí)踐與研究。1運(yùn)用三種語(yǔ)言，讓対話在“心靈溝通”下進(jìn)行蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都冇一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。”朗讀教學(xué)中，我們除了用飽滿的熱情、良

4、好的情緒和真誠(chéng)的微笑感染學(xué)生，使學(xué)生的心靈受到震撼、激發(fā)，并產(chǎn)生共鳴以外，關(guān)鍵是教師的語(yǔ)言引導(dǎo)。因此我們要運(yùn)用好三種語(yǔ)言。①商討性語(yǔ)言：“你們說(shuō)好不好？”“大家有興趣嗎？”；②激勵(lì)性的語(yǔ)言：“你讀得真好，特別是“飛呀、飛呀”這歌詞，讀出了不同的味道！你進(jìn)步真大，我覺(jué)得你讀我們一起去尋找太陽(yáng)的光芒吧！這句話是我們班最好的了冬③祈使性的語(yǔ)言：“請(qǐng)你和老師一起讀這句好嗎？”“誰(shuí)能和老師配合著讀呢？把你的想法告訴大家行嗎？”等等。極力滿足兒童的好勝、好奇、好表現(xiàn)的心理，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，誘發(fā)他們的探究欲望和動(dòng)機(jī)。2選擇“稚化”話題，讓對(duì)話在共鳴中進(jìn)行“稚化”在

5、教學(xué)中是指教師有意讓自己與學(xué)生處在同一個(gè)知識(shí)背景下,成為一個(gè)“年齡”相仿的“對(duì)話者”。如教學(xué)《自己去吧》這篇課文時(shí),我說(shuō)：“書(shū)上的鴨媽媽呀，可真狠心，讓剛剛出世不久的小鴨自己去游泳。換了我，我可不讓你們自己去?，F(xiàn)在你們就是鴨寶寶，如果讓你選擇，你喜歡老師這樣的媽媽，還是書(shū)上那樣的媽媽？”話音剛落，教室里馬上像煮開(kāi)了一鍋水，大家興奮地討論起來(lái)。再如在教學(xué)《坐井觀天》這篇課文時(shí)，有個(gè)小朋友提出了“青蛙和小鳥(niǎo)到底在爭(zhēng)論什么？”這樣一個(gè)問(wèn)題。我請(qǐng)同桌兩個(gè)學(xué)生分角色朗讀對(duì)話,接著，讓他們像小鳥(niǎo)和青蛙一樣爭(zhēng)論。然后我讓全體學(xué)生做裁判，說(shuō)說(shuō)哪個(gè)的看法正確，并說(shuō)出

6、理由。立刻，小朋友七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了?！拔乙膊恢捞羁沼卸嗳耍覀円黄鹱鰝€(gè)試驗(yàn)好不好？用紙卷成紙筒去看看天，說(shuō)說(shuō)天到底有多大。”這一片段教學(xué)，學(xué)生通過(guò)誦讀、親眼觀察“天有多大”、親自動(dòng)手操作體驗(yàn)，自然就明白了青蛙形成錯(cuò)覺(jué)的客觀原因。3暢通“多向”交流，讓對(duì)話在“爭(zhēng)論”中進(jìn)行精彩對(duì)話離不開(kāi)學(xué)生與學(xué)生之間的交流互動(dòng)。學(xué)生的興趣愛(ài)好不同，對(duì)事物的理解不同，故其看法也各不相同。正因?yàn)檫@樣，他們之間才有交流與爭(zhēng)論的必要。不同的理解，是爭(zhēng)論產(chǎn)生的前提，爭(zhēng)論的過(guò)程，就是他們思想碰撞和觀點(diǎn)交鋒的過(guò)程，只有在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生的對(duì)話才會(huì)更豐富，理解才會(huì)更深刻。在教學(xué)《四季

7、》這篇課文時(shí)，冇個(gè)學(xué)生提出：“谷穗是什么？它為什么是彎彎的？為什么要鞠著躬說(shuō)'我是秋天'？”是呀，學(xué)生的認(rèn)知水平有限，經(jīng)驗(yàn)不足，難免會(huì)有這樣那樣的疑惑。如果不進(jìn)行思維的碰撞，如果一味地壓制學(xué)生，學(xué)生心底的疑惑會(huì)越來(lái)越大，教育目的就難以達(dá)到了。于是，我讓學(xué)生討論、合作、交流，共同解答心中的疑惑。為了幫助學(xué)生解惑，我通過(guò)上網(wǎng)，查找了一些有關(guān)秋天的圖片，使學(xué)生有了一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)。然后，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，秋天是一個(gè)怎樣的季節(jié)?“一疑激起千層浪”一個(gè)個(gè)性化的質(zhì)疑引發(fā)了更多個(gè)性觀點(diǎn)的表達(dá)。學(xué)生紛紛回答：“秋犬是火紅的，因?yàn)橛性S多果子成熟了秋天是金黃的，因?yàn)樘锢锏那f

8、稼成熟了?！薄詈?，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了自己的感受：“谷穗是農(nóng)民伯伯辛辛苦苦種出來(lái)的，他鞠著躬是在表示感謝呢！”多