小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)有效策略

《小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)有效策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。

1、小學(xué)低段識(shí)字教學(xué)有效策略識(shí)字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握財(cái)會(huì)論文，..識(shí)字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識(shí)字能力，能促使學(xué)生由“學(xué)會(huì)”變?yōu)椤皶?huì)學(xué)”，由“被動(dòng)的學(xué)”變?yōu)椤爸鲃?dòng)的學(xué)”，激發(fā)學(xué)生的主體精神，提高學(xué)習(xí)效率。因此，在識(shí)字教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)掌握好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，做到會(huì)讀會(huì)寫，并能在生活中初步使用。同時(shí)要注意養(yǎng)成良好的識(shí)字習(xí)慣，堅(jiān)決破除以死記硬背、多抄多寫為主要方法的識(shí)字習(xí)慣，使學(xué)生能做到愛學(xué)、樂學(xué)、

2、輕松學(xué)。要重視教給學(xué)生“活”的識(shí)記方法，為今后的自學(xué)閱讀等等學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)在識(shí)寫過程中要培養(yǎng)學(xué)生“主動(dòng)識(shí)字的愿望”和“主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣”，使學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力，從而掌握一定的識(shí)字方法、技能，使學(xué)生真正愛識(shí)字、樂識(shí)字、輕松識(shí)字。識(shí)字教學(xué)中有一個(gè)認(rèn)字與寫字關(guān)系的問題。“只認(rèn)不寫，先認(rèn)后寫；多認(rèn)少寫，識(shí)寫分流”的教學(xué)形式極大地豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，然而，構(gòu)建科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)體系，探究適合學(xué)生“多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字”的識(shí)字教學(xué)模式卻是首要任務(wù)。一、形音義緊密結(jié)合是打開高效識(shí)字教學(xué)的通途一般來說，在識(shí)字教學(xué)的最初階段，學(xué)生識(shí)字的主要障礙是字形。因?yàn)榻^大

3、多數(shù)生字是常用的實(shí)詞，學(xué)生對(duì)部分字詞的音、義是熟悉的，但獨(dú)立分析字形的能力還比較低，因此，在這種情況下，識(shí)字教學(xué)應(yīng)以字形識(shí)字為主。在學(xué)了一段時(shí)間后，兒童掌握字音、字形的能力提高了，但由于虛詞和含義較深的字詞不斷增多，字義理解逐漸成為學(xué)生識(shí)字的主要障礙。這里涉及一個(gè)教學(xué)材料的彈性、針對(duì)性、持續(xù)性和整合性的問題，教學(xué)材料和教學(xué)方式的取舍，都是緊緊圍繞字的形音義進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)中，教師要抓住漢字的音、形、義之間的聯(lián)系，教給學(xué)生識(shí)字的方法及規(guī)律，使學(xué)生具備分析字形、自主識(shí)字的能力。仔細(xì)研究低年級(jí)教材中的識(shí)字部分不難發(fā)現(xiàn)，教材本身更尊重學(xué)生的識(shí)字規(guī)律，更貼近學(xué)生的生活，這

4、為引導(dǎo)學(xué)生“多識(shí)字，快識(shí)字，識(shí)好字”、培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的目標(biāo)提供了廣闊的教學(xué)空間。有效的識(shí)字教學(xué)策略應(yīng)當(dāng)建立在對(duì)漢字本身規(guī)律的深刻理解和運(yùn)用上，識(shí)字教學(xué)要從字的音、形、義出發(fā)，從兒童的認(rèn)知規(guī)律著手。例如，教學(xué)形聲字時(shí)，以形聲的方法來分析字形；教學(xué)形近字時(shí)，以類比、遷移和內(nèi)化的方法進(jìn)行分析。此外，教材還為識(shí)字教學(xué)預(yù)留了充分的再創(chuàng)造空間。例如，在教學(xué)形聲字“馬、媽、嗎、螞”時(shí)，可先讓學(xué)生掌握“馬”的韻母是a、表聲，然后在教學(xué)“媽、嗎、螞”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生分清字的哪一部分是表形、哪一部分是表聲，再指導(dǎo)學(xué)生用換部首的方法識(shí)記生字。“媽”是跟女子有關(guān)，所以部首是“女”字旁；“

5、嗎”用在句末表示疑問，是助詞，用“口”字旁；“螞”跟蟲類有關(guān)，所以部首是“蟲”字旁。這樣的識(shí)字教學(xué)方法，教一字，識(shí)一串，使學(xué)生牢牢地建立起自己的“字庫”，強(qiáng)化了識(shí)字教學(xué)的容量性、整體性、系統(tǒng)性和有效性，豐富了識(shí)字教學(xué)的內(nèi)涵，提高了識(shí)字教學(xué)的效果。二、創(chuàng)設(shè)語境，在發(fā)現(xiàn)中識(shí)字是識(shí)字教學(xué)高效的動(dòng)力識(shí)字教學(xué)離不開具體的語言學(xué)習(xí)情境，有效的識(shí)字教學(xué)關(guān)鍵在于語言情境的創(chuàng)設(shè)。字形的分析離不開一定的語境，講解字義離不開一定的字理情境。識(shí)字教學(xué)“要準(zhǔn)確把握兩種識(shí)字要求”：“要求認(rèn)識(shí)的字只要求認(rèn)識(shí)——在本課里認(rèn)識(shí)，放到其他語言環(huán)境中也認(rèn)識(shí)，不抄、不默寫、不考。要求學(xué)會(huì)的字，由以往強(qiáng)

6、調(diào)‘四會(huì)’——會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)講、會(huì)用，現(xiàn)在調(diào)整為會(huì)讀、會(huì)寫，了解字詞在語言環(huán)境中的意思，逐步做到能在口頭和書面表達(dá)中運(yùn)用?！比绻晃兜貜?qiáng)調(diào)識(shí)記生字，非但記不好字形，字音也容易忘記，字義就更難理解深刻了。而把生字放到具體的語言情境中，“字不離詞，詞不離句，句不離義”的識(shí)字教學(xué)，有利于學(xué)生聯(lián)系上下文認(rèn)清字形、理解字義，熟悉對(duì)漢字的運(yùn)用。例如，在教學(xué)形近字“渴——喝”時(shí)，涉及一個(gè)教學(xué)層次的問題：第一，利用課文提供的語境識(shí)字；第二，引導(dǎo)學(xué)生再造識(shí)字語境；第三，改換“渴——喝”出現(xiàn)的語境來測評(píng)學(xué)生的識(shí)字情況。在具體的語境中，只有引導(dǎo)和發(fā)動(dòng)學(xué)生找出兩個(gè)字間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，

7、才能達(dá)到教學(xué)的目的。所以，識(shí)字教學(xué)并不只是讓學(xué)生能認(rèn)識(shí)出現(xiàn)在固定課文中的字，還必須使學(xué)生做到當(dāng)這個(gè)字出現(xiàn)在其他語境時(shí)也能正確認(rèn)讀、理解字義并能獨(dú)立運(yùn)用，并在此過程中得到強(qiáng)化、鞏固和升華。三、習(xí)慣與興趣為識(shí)字教學(xué)插上高效的翅膀從表面上看，學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字、寫字是為了掌握交際工具，落實(shí)語文的工具性；從深層次來看，漢字蘊(yùn)涵著豐富的人文信息?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”列為教學(xué)的第一目標(biāo)，因此，在識(shí)字教學(xué)中首先要重視學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣和良好習(xí)慣的培養(yǎng)。隨著學(xué)習(xí)的深入，漢字?jǐn)?shù)量逐漸增多，教師要引導(dǎo)學(xué)生摸索出漢字的結(jié)構(gòu)規(guī)律，形成一定的識(shí)字習(xí)慣。識(shí)字

8、習(xí)慣有很多，比如師生共同