弘揚(yáng)“自主、合作、探究”教學(xué)方式

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1、弘揚(yáng)“自主、合作、探究”教學(xué)方式--一淺談?wù)n堂教學(xué)中的幾個(gè)誤區(qū)鹽源中學(xué)周銀高我是嘗試過(guò)也正努力實(shí)踐著“自主、合作、探究”教學(xué)方式的一名普通教師，我想借遠(yuǎn)程培訓(xùn)這個(gè)平臺(tái)，結(jié)合我的教學(xué)實(shí)際談?wù)勎覍?duì)新課標(biāo)下的語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的兒個(gè)誤區(qū)的膚淺認(rèn)識(shí)。一、重人文性，輕工具性。有些教師在教學(xué)中還不夠重視文本的解讀和基本知識(shí)的理解、掌握，不注重語(yǔ)文基本能力的培養(yǎng)，對(duì)課文內(nèi)容匆匆?guī)н^(guò)，字詞難點(diǎn)都沒(méi)理解清楚，就跨過(guò)課文做了許多引申和發(fā)揮，把目光聚焦于“情感態(tài)度與價(jià)值觀”的光環(huán)上。我在教學(xué)中往往是每學(xué)一篇課文前安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位共同速讀完課文后，找出文中重點(diǎn)字、詞、句，再以合作探

2、究的方式先自行揣摩探討句子含義，大致探索出文章主旨。以此預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)作為新課學(xué)習(xí)的前奏。二、以“問(wèn)”代“灌”，牽著學(xué)生鼻子走。在這種滿堂問(wèn)”的支配下,教師在課堂上連續(xù)提問(wèn)，學(xué)生則習(xí)慣性地舉手，倉(cāng)促地回答問(wèn)題，或置之不理，保持沉默。這種“滿堂問(wèn)”的教學(xué)方式，其實(shí)仍然是一方強(qiáng)引灌輸，一方消極接受的方式，與新課程中閱讀對(duì)話的理念是背道而馳的。請(qǐng)大家別忘了：課堂提問(wèn)的最終目的是激發(fā)學(xué)生思考的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的良好習(xí)慣，從而提高學(xué)生的思維品質(zhì)。曾記得我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)短文《雨后》時(shí)，只提了兩個(gè)問(wèn)題：“雨后廣場(chǎng)上出現(xiàn)了怎樣的景象？”；“一群孩子在廣場(chǎng)上如何戲水等等”。我

3、自認(rèn)為,這樣的問(wèn)題既立足于文本，又關(guān)照了學(xué)生，學(xué)生順著這一問(wèn)既能深入了解課文的主旨，又能引發(fā)自身的探索意識(shí)，對(duì)文本進(jìn)行深入探討。三、沒(méi)有實(shí)效的熱鬧。課堂上，教師不必拘泥于“教參''上的標(biāo)準(zhǔn)答案，也不必受考試內(nèi)容的拘束，手腳一放開(kāi)，自然就有了一份瀟灑,課堂形式也隨之多樣起來(lái)一演講、小品表演、辯論會(huì)……層出不窮的授課方式，讓語(yǔ)文豐機(jī)盎然。然而，熱鬧的課堂是否就等于豐碩收獲？就文本與活動(dòng)的關(guān)系而言，文本是主干，活動(dòng)是枝葉，任何探究性活動(dòng)是為文本服務(wù)的。如果在備課和上課時(shí)只是專注于活動(dòng)，一味花力氣在活動(dòng)屮創(chuàng)新出花樣，脫離、偏離、忽略了文本，無(wú)異本末倒置。四、課堂教學(xué)中“務(wù)虛

4、雹比如課堂上小組討論。這種教學(xué)方式的優(yōu)越性自不用說(shuō)，但是在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了形式上的傾向。最明顯的表現(xiàn)是：教師提出問(wèn)題，然后一聲下令：“討論！”學(xué)生就分組圍成了一團(tuán)，學(xué)生的討論聲響成一片，課堂氣氛非常熱烈。幾分鐘后，教師一聲令下：“停止討論「'于是學(xué)生的討論聲戛然而止。結(jié)果展示討論成果的往往是幾個(gè)優(yōu)等生，大部分只是在那里作“看客”。不能真正起到討論的作用。新課程理念為什么提倡將討論引進(jìn)課堂？原因之一就是因?yàn)橛懻撌亲灾?、合作、探究式教學(xué)的重要形式之一，它是有效提高學(xué)生積極性、自主性的一個(gè)重要途徑。只要學(xué)生“有效討論”了,這節(jié)課的教學(xué)才真正具有意義。什么叫“有效討論”？

5、首先它得有一個(gè)適當(dāng)?shù)闹黝}，其次，討論得有一個(gè)大致完善的過(guò)程。任何一個(gè)過(guò)程的完結(jié)都是需耍時(shí)間的，對(duì)于一次討論，到底需耍多少時(shí)間？沒(méi)有固定的指標(biāo)。但是，一節(jié)課的討論時(shí)間不夠肯定是行不通的。討論是不是教育資源?我以為是。是誰(shuí)的資源？既是學(xué)生的資源,也是教師的資源。對(duì)于學(xué)生而言，他們可以在同伴的幫助下，激起學(xué)習(xí)的興趣，受到不同的啟發(fā)與教育，從不同的角度充分理解教師對(duì)課程的講授。對(duì)于教師而言，可以從學(xué)生的討論里發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，完善自己對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。顯然這是一種生成性資源，一種不可再生的一次性生成資源。所以教師必須走下講臺(tái)參與學(xué)生的討論，去傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)no所以真正的討論，應(yīng)該是教

6、師提出有價(jià)值的問(wèn)題后，給學(xué)生以充分的思考時(shí)間，同時(shí)也要參與其中。五、多媒體使用不當(dāng)。我們學(xué)?，F(xiàn)在是每間教室都有多媒體，然而，大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像手段運(yùn)用于語(yǔ)文課堂，如果控制不當(dāng)就會(huì)成為干擾因素。例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸的課文，教師不惜花費(fèi)大量時(shí)間精力，制作、放映相關(guān)的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時(shí)帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視聽(tīng)沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時(shí)間，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生對(duì)文本解讀或動(dòng)思動(dòng)筆的時(shí)間。所以，教師務(wù)必及時(shí)憑借畫(huà)面的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比性的語(yǔ)言文字的“回放”和“還原”一回歸文本，探究作者是運(yùn)用哪些語(yǔ)言材料和藝術(shù)手法，來(lái)塑造人物或描

7、繪景物的。語(yǔ)文課程改革不能為了“立”而求新求異，不能借改革之名回避傳統(tǒng)和實(shí)際，甚至避開(kāi)規(guī)律，當(dāng)然更不能矯枉過(guò)正。處理好課改中的諸多問(wèn)題，正確把握“自主、合作、探究”的教學(xué)方式，理解其思想精髓，有張有弛運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中才會(huì)有利于新課程的健康邁進(jìn)。