探究教學(xué)永無(wú)止境

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1、探究教學(xué)永無(wú)止境我市教育局教研室於本學(xué)期實(shí)施的“六模塊建構(gòu)式課堂”教學(xué)模式，正是為適應(yīng)素質(zhì)教育而提出的一種新的教學(xué)模式。我努力挖掘這種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，嘗試著運(yùn)用瞭小組合作互動(dòng)、分層異步的方法進(jìn)行教學(xué)，在實(shí)現(xiàn)求知的'‘主動(dòng)化”，提高學(xué)生的素質(zhì)方面收到瞭良好的效果。下面結(jié)合教學(xué)淺談一下自己的體會(huì)一、小組討論，合作互動(dòng)的策略與效果在“六模塊”的教學(xué)模式中，“自學(xué)質(zhì)疑，交流展示，互動(dòng)探究”，這三個(gè)模塊作為課堂教學(xué)的重要組成部分，已為學(xué)生提供瞭參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和情境。但在以往的教學(xué)中並沒(méi)有發(fā)揮它的作用，小組討

2、論隻是流於形式的“表面化”現(xiàn)象，而采用分小組合作互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式恰恰優(yōu)化瞭這種活動(dòng)形式。而“六模塊”中的“精神點(diǎn)撥模塊”發(fā)揮瞭教師的主導(dǎo)作用，確保學(xué)生的主體地位，實(shí)實(shí)在在提高瞭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)瞭學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使他們?cè)谥鲃?dòng)、輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高綜合素質(zhì)。在實(shí)際教學(xué)中，我把“六模塊建構(gòu)式課堂”重新組合分解為“預(yù)習(xí)自學(xué)質(zhì)疑、小組討論解疑、大組討論交流、練習(xí)評(píng)定“四個(gè)步驟進(jìn)行。具體方法如下：1?預(yù)習(xí)自覺(jué)質(zhì)疑。即在教師提供"學(xué)案“後，學(xué)生以其為導(dǎo),初看課本例題，提出想要知道的問(wèn)題，然後由自己預(yù)習(xí)

3、，目的是讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題，探尋知識(shí)2?小組討論解疑。即在學(xué)生自學(xué)提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題分小組進(jìn)行討論解決，小組討論由4?6名程度各異的學(xué)生組成，每組由2名學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)並指導(dǎo)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)，在這過(guò)程中，教師最好參與到學(xué)生的討論中，尤其要註意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的指導(dǎo)，以增進(jìn)師生間的感情，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心3?大組討論交流。這一環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生自學(xué)討論的檢測(cè)。即在小組討論後，進(jìn)行全班交流。先由某一組的代表發(fā)言，匯報(bào)該組對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度後，完成練一練。其他各組作出評(píng)析補(bǔ)

4、充,然後由各組提出本組的疑難問(wèn)題，全班討論，解答，而教師不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)性的指導(dǎo)，對(duì)共有的問(wèn)題再作點(diǎn)撥、歸納，形成一致性的意見(jiàn)。在大組討論交流過(guò)程中，學(xué)生可以大膽發(fā)言，不用舉手就可以站起來(lái)回答4?練習(xí)評(píng)定。這一環(huán)節(jié)是學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程。方法是學(xué)生在解答教師設(shè)計(jì)的習(xí)題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生評(píng)定出現(xiàn)的問(wèn)題，不急於講解，而是讓學(xué)生采取全班自由式的討論，各抒己見(jiàn)，師生共評(píng)解決。釆用這種方法教學(xué)，學(xué)生完全處?kù)兑环N自發(fā)自主的狀態(tài)中，教學(xué)過(guò)程變成學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)、質(zhì)疑、交流、解惑的過(guò)程，不但做到瞭面向全體學(xué)生，而

5、且在提高學(xué)生的自主性、積極性的同時(shí)也提高瞭課堂教學(xué)效率二、小組討論，合作互動(dòng)的教學(xué)功能在采用小組討論，合作互動(dòng)的方式組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐中，我體會(huì)到隻有多向交流才是符合兒童心理特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)椴煌橇Φ膶W(xué)生組合而成的小群體，在解決問(wèn)題時(shí)，在速度和方法上都存在明顯的差異，即兩極分化，這種差異是教師難以在同一時(shí)間內(nèi)解決的，這也是後進(jìn)生與優(yōu)生日益分化的原因。小組合作互動(dòng)教學(xué)可以縮小這種差異，達(dá)到共進(jìn)功能。具體操作就是：1.每小組安排一位口頭表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織本小組的討論2?小組

6、動(dòng)作規(guī)則：(1)小組長(zhǎng)組織發(fā)言，並負(fù)責(zé)報(bào)告本組的學(xué)習(xí)情況。(2)每一位組員都有義務(wù)幫助其他組解決問(wèn)題，包括復(fù)核老師所提出的問(wèn)題。(3)每位組員均可代表本組發(fā)言，其他組員更正或補(bǔ)充。這樣的教學(xué)在本學(xué)期教學(xué)中取得瞭明顯的成效。究其原因，就是學(xué)困生在合作互動(dòng)中體驗(yàn)瞭成功，增強(qiáng)瞭自信心，激發(fā)瞭興趣，優(yōu)生鞏固瞭所學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)瞭競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)總之，在"六模塊建構(gòu)式課堂“教學(xué)模式中，運(yùn)用小組討論,合作互動(dòng)教學(xué)方法，不但能組織學(xué)生主動(dòng)參與到求知的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)求知的“主動(dòng)化”，而且利於活躍課堂氣氛，激勵(lì)學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困

7、難，使學(xué)生獲得在群體中充分展示自己才華的機(jī)會(huì)，同時(shí)，也能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作互動(dòng)精神，從而形成良好的心理素質(zhì)(作者單位江蘇省連雲(yún)港市菜園小學(xué))