探究式學(xué)習(xí)探討

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1、一、探究式教學(xué)提出來的背景1、傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的反思。傳統(tǒng)教學(xué)，可以用“以教論學(xué)”四個字來概括。教師往往僅僅立足教材的知識體系，考慮“怎樣教”，而忽視了學(xué)生是“怎樣學(xué)的”的。在教學(xué)過程屮，強(qiáng)調(diào)講練結(jié)合，忽視了問題意識和解決問題能力的培養(yǎng)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程的整齊劃一，忽視了學(xué)生的個體并異和個人體驗(yàn)；強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)思維，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度；強(qiáng)調(diào)鞏固掌握已有的知識，忽視了學(xué)生探索能力的培養(yǎng)。長期以來，這已經(jīng)成為一個相對封閉的系統(tǒng)，扼殺了學(xué)生的主體意識，忽視了學(xué)生的個體差異，阻礙了學(xué)生身心全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。2、對現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的認(rèn)識現(xiàn)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，教學(xué)不是將知識以成品的方式教給學(xué)生

2、，而是學(xué)生通過口己與外部環(huán)境的交互活動主動獲得知識的過程。這就意味著學(xué)生的學(xué)習(xí)是在教師引導(dǎo)下學(xué)生在交往活動中進(jìn)行主動探索和自主建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀表現(xiàn)在教學(xué)策略上，就是“以學(xué)論教”，主要圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行四個意義上的建構(gòu)——即建構(gòu)教學(xué)情境、學(xué)習(xí)活動、合作交往、成功體驗(yàn)。3、對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)新理念的理解義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，基木出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。它強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對數(shù)學(xué)理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展。它認(rèn)為動手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)

3、生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。二、探究式教學(xué)的內(nèi)涵止是在以上認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們提出引導(dǎo)探究式教學(xué)。我們認(rèn)為所謂小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的引導(dǎo)探究式教學(xué)，應(yīng)該是教師通過對各種教學(xué)方法的優(yōu)化整合，引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中，充分發(fā)揮主動性，通過合作交流等方式探究知識，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造。具體地說，就是教師在教學(xué)中，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和已有的知識水平，向?qū)W生提供各種從事數(shù)學(xué)活動的機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生在自主探索和合作交流的過程屮真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)。三、引導(dǎo)探究式教學(xué)的實(shí)施策略1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)強(qiáng)烈的探究欲望學(xué)習(xí)興趣和求知欲望是學(xué)生主支觀察、反復(fù)思考探索事物的

4、內(nèi)在動力，是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)生最好的動機(jī)是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的教師，也是學(xué)生最重耍的學(xué)習(xí)助推器。由于數(shù)學(xué)知識本身具有抽象性，與小學(xué)生以具休形象思維為主的思維特點(diǎn)和活潑好動的年齡特點(diǎn)構(gòu)成矛盾。因此，在教學(xué)中，教師要充分利用小學(xué)生好奇、好勝的心理，根據(jù)教材的具體內(nèi)容以及學(xué)生思維發(fā)展階段的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)新奇、有趣、富有挑戰(zhàn)性的、充滿疑問的情境，點(diǎn)燃學(xué)生的“發(fā)現(xiàn)”之火、“研究”之火、“探索”之火，從而激發(fā)學(xué)生的探究需要，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。例如，在教學(xué)“毫米的認(rèn)識”-?課時，可以先讓學(xué)生猜猜新華字典的厚度。學(xué)生學(xué)習(xí)長度單位“厘米”，所以能很快地說出新華

5、字典的厚度是4厘米多一點(diǎn)；再讓學(xué)生拿岀課前準(zhǔn)備好的一元硬幣，讓學(xué)生說說它的厚度是多少；然后用直尺量量它的厚度是多少。這一下學(xué)生們都呆住了——它不滿1厘米，怎么量呀！究竟是多少呢？學(xué)生馬上就會產(chǎn)生一種想探個究竟的強(qiáng)烈欲望，這就使單調(diào)、枯燥的概念教學(xué)變得生動、有趣，學(xué)生的求知欲望、探索欲望被有效地激發(fā)出來。2、開放課堂教學(xué)環(huán)境，營造和諧的探究氛圍美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“創(chuàng)造活動的一般條件是心理安全和心理自由，只有心理安全才能導(dǎo)致心理口由，也才能導(dǎo)致學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性?！苯虒W(xué)環(huán)境的優(yōu)劣，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與欲望。因此，建立平等、民主、友愛的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松的課堂氛圍，是學(xué)生主動探究的

6、前提條件。這就耍求教師開放教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化師生關(guān)系，將課堂還給學(xué)生，將自主還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去研究數(shù)學(xué)，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考，自主探索，發(fā)表獨(dú)立見解，敢于與教師爭論，與同伴爭論，營造-種積極、向上、自然、和諧的探究氛圍。O1開放時空，放手讓學(xué)生探究兒童的天性是活潑好動，樂意在游戲和活動中學(xué)知識，有著強(qiáng)烈的求知欲望。但在傳統(tǒng)的自然課堂上，往往被過于嚴(yán)肅的“管教”和“八股式”的套話，把自主探究的積極性壓抑了下去。因此，在課堂教學(xué)屮要力求體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，放手讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動。留給學(xué)生一片自主探究的空間，保證思考、探討問題的時間，讓他們經(jīng)歷知識的發(fā)現(xiàn)、問題的思考、規(guī)律的尋找、結(jié)

7、論的概插、疑難的質(zhì)問及至知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)的過程。在豐富多樣的口主探究活動中，學(xué)生的生命潛能和創(chuàng)造精神就會獲得充分釋放。教師耍在以下幾個環(huán)節(jié)真正的留出“吋空”，比學(xué)生去探索、去思考，不耍徒留形式，走過場。（1）尋找新舊知識的銜接點(diǎn)時留“時空”；（2）提問后留“時空”；（3）當(dāng)學(xué)生對知識認(rèn)識模糊時留“時空”；（4）在概括結(jié)論Z前留“時空”；（5）出現(xiàn)錯誤Z后留“時空（6）出現(xiàn)難解時留“時空”。只有充分相信學(xué)生的內(nèi)在潛力，留給學(xué)生充足的時間和寬松的空間