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《幼兒家長(zhǎng)有效參與親子閱讀策略》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、幼兒家長(zhǎng)有效參與親子閱讀策龍摘要家長(zhǎng)參與親子閱讀可采用針對(duì)性觀察、開放性提問、判斷式傾聽、配角式表演、引導(dǎo)時(shí)交談等方式，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)、關(guān)注點(diǎn)、理解能力、運(yùn)用能力，達(dá)到有效引導(dǎo)幼兒閱讀。幼兒閱讀；家長(zhǎng)參與；冇效策略親子閱讀是指父母親和孩子圍繞圖畫故事書展開討論、交流的一種分享性、個(gè)別化的閱讀活動(dòng)。父母是孩子的第一任教師，也是永遠(yuǎn)的教師。親子閱讀中，幼兒能充分感受到來自父母無私的愛，體驗(yàn)親情的流露。親子互動(dòng)、寬松自由的閱讀氛I韋I,使得幼兒的所思所想、一言一行顯得那么真實(shí)、自然。而父母面對(duì)的是自己的孩子，只要用心，就能很容易地了解到幼兒在閱讀中存在的問題；只耍指導(dǎo)方法得當(dāng)，很快就能培養(yǎng)起幼
2、兒良好的閱讀習(xí)慣、興趣。這將為幼兒的終身學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。一、家長(zhǎng)指導(dǎo)早期閱讀教育中存在的誤區(qū)許多父母在早期閱讀教育中存在一些誤區(qū)，導(dǎo)致親子閱讀效果欠佳，甚至有悖于幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。1?盲日追求閱讀書目數(shù)量。近兒年，早期閱讀已經(jīng)受到許多家長(zhǎng)的重視，他們經(jīng)常上網(wǎng)購買大量幼兒讀本，一次一本甚至多本講讀給孩子聽，就著畫面下方的文字，照本宣科，快速講讀，偶爾提一兩個(gè)問題帶過。當(dāng)孩子對(duì)書中的故事仍然懵懵懂懂時(shí)，家長(zhǎng)已經(jīng)走馬燈似的開始下一本書的講讀了。家長(zhǎng)沒有關(guān)注到幼兒的年齡特點(diǎn)與接受水平，總覺得給孩子講述大量故事，幼兒就能獲得相應(yīng)數(shù)量的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)。2?提問替代閱讀。有些家長(zhǎng)為了讓幼兒徹底理解書
3、屮畫面的內(nèi)容，每翻一頁，總耍提出大量問題，有一股“打破砂鍋問到底”的韌勁，直到幼兒回答正確。在認(rèn)同家長(zhǎng)提問的積極價(jià)值前提下，我們發(fā)現(xiàn)父母高頻率的提問在某種程度上可能抑制了幼兒提問的積極性、主動(dòng)性，使得孩子在閱讀中長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受的地位。3?早期閱讀等同于早期識(shí)字。許多家長(zhǎng)認(rèn)為識(shí)字是閱讀的基礎(chǔ)，早期閱讀就是為了早期識(shí)字，畫面是為了幫助幼兒識(shí)別相應(yīng)的漢字。因此，在圖畫書閱讀中，給幼兒定下識(shí)字量的標(biāo)準(zhǔn)，一本書中出現(xiàn)頻率較高的字就成了這本書的閱讀重點(diǎn)，只要幼兒不認(rèn)識(shí)，家長(zhǎng)就手指相應(yīng)畫面，幼兒就看畫面猜出漢字的讀咅，家長(zhǎng)就會(huì)欣樣地認(rèn)為孩子已經(jīng)掌握這個(gè)字或詞To二、家長(zhǎng)參與親子閱讀的有效指導(dǎo)策略親子閱讀
4、作為早期閱讀的重要組成部分，是兒童生態(tài)成長(zhǎng)過程中一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，父母的閱讀指導(dǎo)方式對(duì)幼兒的閱讀能力乃至將來學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。下面，筆者就以圖畫故爭(zhēng)書《沒有牙齒的大老虎》為例，談?wù)動(dòng)H了閱讀的冇效指導(dǎo)策略。1?針對(duì)式觀察，了解幼兒關(guān)注點(diǎn)，適當(dāng)予以引導(dǎo)幼兒對(duì)畫面的觀察能力直接影響圖畫書的閱讀理解和表達(dá)。《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀》中指出：“引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察畫面，學(xué)習(xí)建立畫面與故事內(nèi)容的閱讀觀察經(jīng)驗(yàn)有三點(diǎn)：學(xué)習(xí)觀察圖畫書關(guān)鍵畫面形象、關(guān)鍵情景變化、關(guān)鍵細(xì)節(jié)表情?！眻D畫書《沒有才齒的人老虎》講述的是:樹林里，一只兇猛的大老虎有尖尖的牙齒，想吃小動(dòng)物，狐貍想出好辦法,把老虎的牙
5、給拔了。當(dāng)幼兒自主閱讀前面幾頁時(shí)，家長(zhǎng)要仔細(xì)觀察幼兒的關(guān)注點(diǎn)在哪里?；蛟S，畫面鮮艷的色彩與熟悉的背景圖會(huì)吸引幼兒的眼球,而忽略了畫面主要形象，這時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)提示、引導(dǎo)幼兒觀察老虎的尖牙,討論老虎牙齒的本領(lǐng)、威力等；當(dāng)幼兒翻到有許多動(dòng)物的畫面時(shí)，通常會(huì)如數(shù)家珍地邊指邊說岀動(dòng)物的名字，而忽視了動(dòng)物面部表情的變化，這時(shí),引導(dǎo)幼兒觀察并說出動(dòng)物的不同表情細(xì)節(jié)十分必要，如：狐狎面帶微笑、鎮(zhèn)定，其他動(dòng)物驚慌、害怕等，形成鮮明的對(duì)比，為后面故事情節(jié)的發(fā)展做好鋪墊。親子閱讀中，有針對(duì)性地觀察幼兒的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒正確觀察畫面主要形象與細(xì)節(jié)變化，培養(yǎng)敏銳的觀察力，這是幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的先決條件。2?開放式
6、設(shè)問，了解幼兒已冇經(jīng)驗(yàn)，適時(shí)調(diào)整問題閱讀過程中家長(zhǎng)的提問是親子互動(dòng)的重耍形式之一，但過于頻繁的問題容易使幼兒的思維形成定勢(shì)，久而久Z,幼兒會(huì)習(xí)慣性地等待、依賴家長(zhǎng)提出的問題，再去畫面尋找答案，不利于自主閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀過程中，當(dāng)幼兒遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)可以給予提示的問題或進(jìn)行開放式設(shè)問，積極調(diào)動(dòng)幼兒的發(fā)散性思維，進(jìn)行創(chuàng)新表達(dá)。如：圖畫書《沒冇牙齒的大老虎》，幼兒翻閱到老虎想吃掉小動(dòng)物們，大家都來想辦法對(duì)付它的頁面時(shí)，家長(zhǎng)要引導(dǎo)幼兒不急著往下看，給幼兒提出一個(gè)開放式問題：“你猜小動(dòng)物們可能會(huì)想到什么辦法，你覺得什么辦法最好？”或許，幼兒的答案千奇百怪?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中告訴我們：
7、“尊重和接納幼兒的說話方式，無論幼兒的表達(dá)水平如何，都應(yīng)給予積極的回應(yīng)?！币虼?這一開放式問題引發(fā)了幼兒的多種想法，家長(zhǎng)應(yīng)和幼兒討論不同方法的可行性。當(dāng)幼兒回答不到點(diǎn)子上一一給老虎拔牙時(shí)，可讓幼兒聯(lián)系自己的生活，調(diào)整問題：“有的時(shí)候，你也吃不了東西，這是為什么呢？”當(dāng)幼兒明白蛀牙、拔牙后咬不了食物時(shí)，隨即將經(jīng)驗(yàn)遷移至老虎，再問：“狐貍到底用什么辦法對(duì)付老虎呢，請(qǐng)你接著往下看。”開放式問題仿佛一石激起T層浪，活
