教非探其花，要自拔其根-豐臺區(qū)課程改革平臺

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1、教非探其花，要自拔其根東高地三小王佳坤眾所周知，核桃仁美味而富有營養(yǎng)，但要砸開才能吃到它。如果在砸核桃時不得法，就算是砸開了也很難吃到核仁。如果砸的得法，里面的核仁能完整的與外殼分離，很方便人們食用。如果把教數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)比作吃核桃，那么數(shù)學(xué)教學(xué)是需要研究的，就像是砸核桃。怎么砸能讓核桃保持它的完整性，更容易幫助人們砸開吃凈？這就需要教師在教學(xué)活動屮思考，在思考后反思，充分理解教材設(shè)計意圖屮的深層次內(nèi)涵。一、環(huán)節(jié)調(diào)整，改變教法是一種思考經(jīng)典寓言故事《皿忌賽馬》講述了B忌在與齊威王的賽馬屮，通過變換賽

2、馬的岀場次序從而將劣勢轉(zhuǎn)換為優(yōu)勢，贏得主動。如果將該策略應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)屮，針對學(xué)生的實(shí)際情況加以整理和調(diào)整，也許在冇的時候能收到“以靜制動”的效果。這里的“靜”指的是預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容基本不變，而“動”的是指將教學(xué)各個環(huán)節(jié)應(yīng)用的順序加以變化，實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)。正如華應(yīng)龍老師《角的度量》這節(jié)課，華應(yīng)龍老師顛覆了傳統(tǒng)的技能訓(xùn)練課,在通常情況下，老師在上課先幫助孩子掌握量角的方法，再幫助孩子熟悉畫角的步驟。而華老師則反其道而行Z。華老師先請學(xué)生利用量角器量一個角，給學(xué)生制造障礙，因為大部分學(xué)生還是不

3、會使用量角器量角的，所以會出現(xiàn)齊式齊樣的結(jié)果，這樣孩子會思考究竟怎樣用量角器是正確的呢？我剛才的做法正確嗎等等質(zhì)疑。利用學(xué)生產(chǎn)生的這些疑問借助教學(xué)活動再認(rèn)識量角器，學(xué)生就不會覺得枯燥了，華老師的勇敢的退，適時的進(jìn)真叫人稱贊。華老師請學(xué)生四次在紙量角器上畫角不但幫助學(xué)生認(rèn)識量角器，述通過畫1。和157。的角幫助學(xué)生感受到了1°的角是多么的小。接著請學(xué)生利用量角器量角這么一個過程。當(dāng)然，教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整還需要教師的善思，要知道調(diào)整的目的是為誰服務(wù)，就像華老師提出的四個問題：第一，教（學(xué)）的是什么；第二，

4、為什么教（學(xué)入第三，怎么做;第四，為什么這么做。華應(yīng)龍老師說在教“角的度量”這節(jié)課，只多問了兩個為什么；而我相信華老師問了許多個為什么，才能做到“先立乎其大者，擇其小者不能奪也！”摘自孟了所言。我在教“圓的認(rèn)識”吋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生準(zhǔn)備了圓規(guī)后，課間已經(jīng)能夠畫圓，并且能畫出許多漂亮的圖案。因此，我改變教材屮的順序，由慚圓開始，然后到在一張紙的中心畫圓，并讓學(xué)生說明怎么能肯定這個I員I就在這張紙的中心，從而認(rèn)識圓心，并明確圓心決定圓的位置；再請學(xué)生畫一個跟老師畫出的圓一樣大的圓，從而引岀半徑、直徑的概念；并

5、理解半徑?jīng)Q定圓的大小；最后，再從自己畫的圓屮發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出半徑、直徑的特征和相互Z間的關(guān)系。學(xué)生始終處在操作和探索z中，學(xué)得生動有趣。既掌握了知識、理解了概念、發(fā)現(xiàn)了規(guī)律；又激發(fā)了興趣、培養(yǎng)了能力、使課堂變得更精彩。二、語調(diào)調(diào)整，引導(dǎo)交流是一種思考在《名師高效的課堂引導(dǎo)藝術(shù)》一書屮冇這么一段話：老師在講課時，該急如奔馬馳騁的時候，絕對不能像閑庭信步那樣從容不迫；該振聾發(fā)朕的時候，就不能像小溪流水那樣輕柔。只有這樣的教學(xué)語調(diào)，才能幫助孩子們在聽覺上獲得愉悅和美感，才能讓孩子們久聽不厭，真正地在一堂課上

6、集屮注意力。是的，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，節(jié)奏變換，都可以幫助孩子在聽的過程中理解知識。因此，作為教師耍善丁?思考我用怎樣的語調(diào)表達(dá)我的意思，讓我的問題更明確，讓我的學(xué)生更投入，讓我的課堂更精彩。正如在《用字母表示數(shù)》的教學(xué)中，如何突破含有字母的式子能表示算式和結(jié)果這個知識點(diǎn)引發(fā)的思考。我第一次的教學(xué)過程是先拿出裝有a元錢的信封，再放入5元。孩子們知道這個過程表示的是a+5o最后信封內(nèi)的錢也表示為a+5,我于是就板書a+5二a+5。捉岀的問題是左邊的a+5和右邊的a+5表示的意義一樣嗎？學(xué)生當(dāng)時的反應(yīng)有點(diǎn)

7、蒙?；卮鹑撬鼈儽硎镜囊饬x一樣??！這讓我有點(diǎn)不知所措，其實(shí)我想要表達(dá)的意思是左邊的。+5表示的是過程，右邊的a+5表示的是結(jié)果。但怎么才能幫助孩子心領(lǐng)神會呢？直至一次偶然的機(jī)會我才知道這是因為我讀a+5時語調(diào)的原因。既然我想表達(dá)左邊的a+5和右邊的a+5不一樣，那我就不能用相同的語調(diào)來讀這兩個意義不同的a+5。在下一次的《用字母表示數(shù)》教學(xué)中，我用兩種不同的語調(diào)來讀這兩個a+5,結(jié)杲大多數(shù)孩了們能認(rèn)識到這兩個a+5表示的意義是不相同的，那進(jìn)行下一個環(huán)節(jié)時分別指出兩個a+5的意義時就水到渠成了。語速

8、的快慢也常用于數(shù)學(xué)教學(xué)中重點(diǎn)處和關(guān)鍵性的詞語上，常常表現(xiàn)為音節(jié)的延長，放慢速度。這樣會給學(xué)生思考的時間，吸引學(xué)生的冇意注意。如教學(xué)分?jǐn)?shù)的意義時，學(xué)生通過觀察和思考知道，把4面紅旗平均分成4份，每面是1/4,如果把8面紅旗平均分成4份，每2面也是1/4。教師為了加強(qiáng)對整體“1”的認(rèn)識，會問：同樣是1/4,為什么前面是1面，而這里是2面呢？這句話中“2而呢”應(yīng)放慢語速，用較緩的語調(diào)把“問題的本質(zhì)與沖突”明顯地展示岀來,同時也給了學(xué)生思考的時間。三、巧設(shè)問題，細(xì)膩點(diǎn)化是一種思考在課堂教學(xué)