教精致化學就得做認真探究

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1、教精致化學就得做認真探究［摘要］新課程改革背景下，化學教育工作者應(yīng)將培養(yǎng)學生自主學習能力和提高學生學習積極性和主動性放在首位。當“減負增效啲口號逐漸響起，隨之帶來的是化學課時的減少，要提高教學效率，教師就必須沉下心來去認真研究我們的學生，去發(fā)現(xiàn)他們需要什么，然后想方設(shè)法去指導和幫助他們有所收獲，有所發(fā)展。［關(guān)鍵詞］高中化學精致教學研究學生［中圖分類號］G633.8［文獻標識碼］A［文章編號］1674-6058(2016)32-0090《人民教育》2015年3月期的“觀點”專欄中，刊登了賈志敏呼吁％吾文課教研要回歸學生”的言論：^我們的研究課，

2、不要研究課文，要研究學生?！弊x后，想來，化學教學又何嘗不是如此呢？筆者認為，唯有研究學生的已有基礎(chǔ)、難點瓶頸、質(zhì)疑焦點、認知規(guī)律、反饋意見，才是教師教好精致化學、學生喜愛化學學習之根本。一、研究學生的已有基礎(chǔ)。方能溫故知新教授新課時，我們會發(fā)現(xiàn)其中的部分知識與學生已經(jīng)學過的知識類似，這時如果能認真研究一下學生已經(jīng)掌握的相關(guān)基礎(chǔ)，并讓學生在“溫故知新”中探索，無疑會獲得事半功倍的教學效果。為此，每次備課，筆者首先會再翻一遍學生已經(jīng)學過（特別是初中化學）的教材，目的是了解一下學生應(yīng)該學會了哪些知識與技能；其次，會和不同層次的學生聊一聊，看看他們真

3、正掌握了多少；最后，著手思考應(yīng)搭建怎樣的橋梁，讓他們方便聯(lián)想舊知，并能準確遷移到新知。比如，《二氧化硫的性質(zhì)及應(yīng)用》中有關(guān)S02所具有的酸性氧化物通性的教學，我們不妨認真研究一下學生的已有知識構(gòu)成。通過研究就會發(fā)現(xiàn)早在初三，學生就曾以C02為典型，牢固掌握了酸性氧化物的通性。因此，在教學這部分內(nèi)容時，應(yīng)先讓學生借助前面學過的物質(zhì)分類的方法，對S02進行分類，明確它屬于酸性氧化物；接著，再引導學生回憶以前所學的物質(zhì)中有沒有相對熟悉的酸性氧化物（學生都能快速答出C02）;最后，再根據(jù)“同類物質(zhì)具有相似的化學性質(zhì)”，以C02為模版來完成S02部分性

4、質(zhì)的分析及反應(yīng)方程式的書寫。二、研究學生的難點瓶頸。方能柳暗花明如何突破教學重難點，一直是教師在備課過程中倍感頭疼的問題。如果課前能積極研究學生學習的難點所在，從而精心創(chuàng)設(shè)“循序漸進”的問題情境，讓學生先夯實基礎(chǔ)、再拓展思路、后領(lǐng)悟方法，相信任何瓶頸都會迎刃而解。下面就《元素周期表（律）的應(yīng)用》中有關(guān)“位構(gòu)性”三者的對應(yīng)關(guān)系及其靈活應(yīng)用這個難點，來闡述一下筆者的研究心得：首先，為了夯實學生本節(jié)的知識基礎(chǔ)--“位構(gòu)性”三者的對應(yīng)關(guān)系，筆者按照由易到難的順序，精心設(shè)計了三道例題，先幫助學生準確地將兩兩互推關(guān)系納入知識體系，再通過典型習題的鞏固來達

5、到三方關(guān)系的融會貫通。沿著上述脈絡(luò)研究下來，我們不難發(fā)現(xiàn)「結(jié)構(gòu)”與“位置”之間的關(guān)系以及“結(jié)構(gòu)”與“性質(zhì)”之間的關(guān)系，學生比較容易掌握，但立足于從同周期、同主族兩條線索來進一步理順的“位置'和唯質(zhì)'澗的對應(yīng)關(guān)系，一直是學生記憶和理解上的難點。于是，筆者就在想：除了做題外，能否拓展一下思路，借助別的形式來幫助學生有效突破難點呢？于功夫不負有心人，筆者設(shè)計了如下思維導圖，收到了不錯的教學效果。雖然知識理順了，但對于“如何利用知識來解決問題啲方法與技巧的梳理卻是難上加難。為了解決這一難點，筆者先讓學生自主完成一道例題，做完后再讓完全做對的學生來談?wù)?/p>

6、自己解答此類題目的辦法。事實證明，大多數(shù)學生雖然會做但不一定準確，個別學生能做對但無法用語言來歸納解法。這時，筆者就以例題中某一項的正誤判斷為例，引導學生一同感悟解決這類問題的“三部曲”「熟關(guān)系氣即將上述兩兩對應(yīng)關(guān)系了然于心，力求能應(yīng)用自如X“準定位”（即對要進行比較的元素在周期表中的真正位置進行準確定位）和“巧翻譯”（如比較氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性大小或?qū)?yīng)酸的酸性強弱等,均可直接翻譯為比較元素非金屬性的強弱b這樣，學生就能相對容易地做出判斷了?？吹綄W生原本個個緊鎖著眉頭變成了張張笑臉，筆者倍感欣慰：自己的辛勤付出沒有白費,更重要的是學生的學習障

7、礙已被輕松跨越。三、研究學生的質(zhì)疑焦點。方能厚積薄發(fā)面對學生提出的、而自己又沒有把握立刻能回答清楚的問題，筆者會大膽地告訴他們「老師目前不會回答，請允許老師研究后再來解釋。”在取得學生的理解后，課后筆者通過閱讀書本、搜索網(wǎng)絡(luò)資料、向前輩們請教等方式，真正弄清楚了問題，然后再去給學生解答。隨著教學理念的轉(zhuǎn)變，筆者發(fā)現(xiàn)對于學生的思考與質(zhì)疑，不應(yīng)該僅僅滿足于想到辦法解答，更要創(chuàng)造條件和學生一起認真研究，后者往往會有意想不到的驚喜。例如，在教學《鈉的重要化合物》時，有如下實際問題：實驗室里有Na2CO3和NaHC03這兩種漏貼標簽的白色固體,請設(shè)計實

8、驗方案來加以鑒別。區(qū)分兩者的方法有很多,其中一種可借助蘇教版必修一P52的這條提示信息：Na2CO2和NaHC03與酸反應(yīng)都放出C02，但NaHC03與酸反應(yīng)的劇烈