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1、新時期中小學(xué)師生沖突淺論云南羅平綜合高中教研室楊雙全655800［摘要］闡述師生沖突的定義、成因、類型、解決及意義。師生沖突不可避免的存在著，是一種客觀存在的特殊社會現(xiàn)象，其產(chǎn)生原因與學(xué)生、社會、家庭、時代、教師有關(guān)；其類型冇過錯沖突、教學(xué)沖突、師生個體Z間沖突、教師個體與學(xué)生群體Z間的沖突、持續(xù)性沖突和偶發(fā)性沖突；其解決有賴于教師止確的角色觀、止確的學(xué)牛觀；其意義在丁?構(gòu)建良好的師生關(guān)系、提高教學(xué)效率。［關(guān)鍵詞］師生沖突成因解決意義沖突與和諧、競爭與合作，是人類社會個體間、群體間相互交往和互動過程中普遍存在的現(xiàn)彖。沖突是一種客觀存在的社會現(xiàn)彖
2、，美國社會學(xué)家達倫多夫指出：“社會組織所有單位都處在持續(xù)不斷的變遷當(dāng)中，有社會生活的地方就有不協(xié)調(diào)，就有沖突。”作為一種特殊情況，師生沖突與師生合作也是普遍存在的。作為補會有機的纟R成部分，學(xué)校教育不可避免的存在著沖突，尤其在教師和學(xué)牛這兩個學(xué)校構(gòu)成的基本要素Z間。不和諧的音符始終伴隨著教育、教學(xué)的全過程。特別是現(xiàn)在，隨著社會傳型給教育帶來的多種彩響，師生關(guān)系受到了諸多挑戰(zhàn)。一方面，現(xiàn)代社會所倡導(dǎo)的民主、平等、合作等理念為新型的師牛關(guān)系提供了巨大的動力，另一方面，師生關(guān)系有面臨前所未有的新的問題的困擾：山于師生雙方社會基礎(chǔ)不同，社會地位不同，知
3、識、權(quán)力的懸殊，以及生活口標(biāo)、價值觀、情感態(tài)度、資源占有多寡等多方面的差異，不可避地形成“對立、分歧、相互干擾”，從而產(chǎn)生師生沖突。由此,在教育教學(xué)中，師生沖突有理論研究Z必要以供實踐Z參考。一、中小學(xué)師生沖突的定義沖突是指人們因目標(biāo)或動機不同血相互緊張或?qū)α⒌臓顟B(tài)。換句話說，就是矛盾發(fā)展到一定程度的顯現(xiàn)化。師生沖突是社會沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學(xué)生之間的一種緊張狀態(tài)。相對于一般社會沖突而言，師生沖突限于具有獨立意志能力的成人和還有待提高獨立思考能力的未成年人或半成年人Z間，沖突雙方雖然在權(quán)利能力上具冇法律規(guī)定的平等地位，但由于年齡、
4、能力、閱歷、學(xué)識、所處社會環(huán)境、地位以至思維方式、情感、個性等都有所不同，他們觀察同一事物或問題的角度口然血然發(fā)生差界；他們所采取的解決問題的行為方式就不可能一?致。這種分歧發(fā)展到一?定階段，差距越來越人，才盾越來越人，才盾激化了，就會上升為沖突。作為既相互依存乂對立的兩極，師生關(guān)系同時也是學(xué)校教存活動過程中一?對最基本的矛盾。從大量的教育事實看，教師和學(xué)生在教育的互動關(guān)系上既冇一?致、和諧與配合的一面，也存在分歧、對抗、沖突的一面。美國社會學(xué)家特納認(rèn)為：“沖突是雙方之間公開與直接的互動，在沖突的每一方的行動都是力圖阻止對方達到冃標(biāo)?！保▎?I
5、I?特納《社會學(xué)理論的結(jié)構(gòu)》，浙江人民出版社1987年版，第211頁?212頁）克?芬克對沖突的概念作了進一步的展開：不一致的Id標(biāo)、各自專有的利益、感情上的敵意、觀點上的異議,以及冇節(jié)制的相互干涉。（喬?H?特納《社會學(xué)理論的結(jié)構(gòu)》，浙江人民出版社1987年版，笫211頁?212頁）據(jù)此，可相應(yīng)對師牛沖突作個定義：師牛市于在目標(biāo)、價值觀、資源多寡等方面的差界而產(chǎn)生的對立、分歧和相互干擾的教育教學(xué)互動。二、中小學(xué)師生沖突的成因師生沖突是一個古老的問題。師生在認(rèn)知、情感、意志和行為等方面有差異的地方，都冇可能存在沖突。冇的潛伏著，冇的爆發(fā)出來。不
6、述沖突的性質(zhì)、沖突的形式以及沖突的解決方式隨時代的發(fā)展而變化。當(dāng)前，社會變革対師牛關(guān)系捉出的挑戰(zhàn)使師牛沖突問題變得更加突出了。師生沖突的原因具體表現(xiàn)在：第一，學(xué)生主體意識的增強。經(jīng)過“浩劫”到“撥亂反正”再到“改革開放”，隨著東部沿海的開放、西部的大開發(fā)、東北的振興、中部的崛起，政治上的“民主化”、法律上的“人性化”、經(jīng)濟上的“市場化”、文化上的“多元化”、大眾傳媒的“豐富化”、教育的“金球化”成為社會變遷和發(fā)展的基本方向。伴隨著生產(chǎn)力的解放，人的獨立人格、人的價值和尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關(guān)注、尊重和提徇。反映到教育上來，教師“權(quán)威
7、”地位開始“動搖”，學(xué)生的主體意識得到提升，師生互動過程屮學(xué)生由消極被動轉(zhuǎn)向積極主動的態(tài)勢逐步顯現(xiàn)出來。而在師生沖突中存在的“千不是，萬不是都是學(xué)生的不是”的單一歸責(zé)理念也己過時。第二，社會競爭的漸趨激烈。伴隨著建設(shè)有中國特色的社會主義的改革大潮，經(jīng)濟在高速發(fā)展，社會正經(jīng)歷著巨人的變化。竟?fàn)幍募觿?、?jié)奏的加快、物質(zhì)生活的豐富、超詢消費的影響——不僅影響著社會、家庭，也波及到校園，沖擊著青少年一代。他們稚嫩單純的內(nèi)心世界趨向復(fù)雜，心中的矛盾和困惑增多。冇時甚至情緒緊張，焦躁不女，導(dǎo)致心理疾病。這一切對師生關(guān)系提出了新的挑戰(zhàn)。師生沖突的產(chǎn)生無疑增添
8、了誘發(fā)因索。第三，知識信息時代的到來。在我國發(fā)達地區(qū)，信息時代已經(jīng)實現(xiàn)。無時不在、無處不有而乂瞬息萬變的諸多信息對教育提出了近乎才盾的雙重要求。--方
