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1、淺論師生沖突師生關(guān)系是與教育同時(shí)存在的，自有了教育這種現(xiàn)象，有了專司教的的教師和專司學(xué)的學(xué)生，教師和學(xué)生之間的某種關(guān)系便成了-種固定的模式穩(wěn)定下來(lái)。眾所周知師生關(guān)系是是學(xué)校中最重耍的的社會(huì)關(guān)系。這一關(guān)系是否能良性互動(dòng)，直接影響著教育教學(xué)的成敗，影響著學(xué)校功能的實(shí)現(xiàn)。而從大量的教育事實(shí)看，教師和學(xué)生在教育的互動(dòng)關(guān)系上既有一致、和諧的一面，也多少存在分歧、沖突的一面。作為…個(gè)農(nóng)村初級(jí)中學(xué)的教師，身邊也經(jīng)常發(fā)生師生沖突的事件。下面我就將師生沖突這一現(xiàn)象從沖突類型、原因、對(duì)策等方面發(fā)表自己的一點(diǎn)看法。師生沖突的類型沖突是指人們因目標(biāo)不同而相互緊張或?qū)α⒌臓顟B(tài)，是矛
2、盾發(fā)展到…定程度的產(chǎn)物。師生沖突是社會(huì)沖突的一種特殊形式，是存在于教師與學(xué)生之間的一種緊張狀態(tài)。教師和學(xué)生由于年齡、能力、閱歷、學(xué)識(shí)、所處社會(huì)環(huán)境、地位以及思維方式、情感、個(gè)性等有所不同，他們觀察同一事物或問題的角度自然發(fā)生差異；他們所采取的解決問題的行為方式就不可能-致。這種分歧發(fā)展到-定階段，差距越來(lái)越大，矛盾越來(lái)越大，矛盾激化了，就會(huì)上升為沖突。師生沖突是師生雙方在正式或非正式交往過程中形成的心理緊張狀態(tài)的一種表現(xiàn)形式。大致上有如下幾種類型：1、從沖突產(chǎn)生的導(dǎo)因劃分，有學(xué)生過錯(cuò)沖突和教師過錯(cuò)沖突就學(xué)生方面來(lái)說，一是有些學(xué)生既缺乏基本學(xué)習(xí)能力，又缺乏責(zé)
3、任感、同情心、羞恥心，當(dāng)他們違紀(jì)違規(guī)受到教師批評(píng)吋，隨意頂撞；二是少數(shù)成績(jī)好的學(xué)生，自視過高，虛榮心過強(qiáng)，受到他所瞧不起的教師的批評(píng)時(shí)也會(huì)頂撞；三是學(xué)生干部在班級(jí)工作上與班主任的意見不一致而發(fā)生沖突；四是部分學(xué)生心理索質(zhì)不穩(wěn)定，自控能力差,容易和教師發(fā)生沖突。就教師方面來(lái)說，一是對(duì)學(xué)生冷漠，缺乏愛心，缺乏情感交流;二是對(duì)待學(xué)生不公平，厚此薄彼；三是情緒不穩(wěn)定，易將個(gè)人工作、生活中的煩惱、不滿遷移或發(fā)泄到學(xué)生身上;U!是教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生采取具高臨下的姿態(tài)，動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生；五是對(duì)學(xué)生施行體罰、變相體罰；六是處理問題失當(dāng)或失誤時(shí)，顧及面子，未能及時(shí)矯正，引起學(xué)
4、生不滿而導(dǎo)致沖突。2、從沖突發(fā)生的環(huán)境劃分，有課堂沖突和課下沖突課下沖突一般是在課間或在校外因偶發(fā)性事件引起的。實(shí)質(zhì)上,這類沖突往往是課堂沖突的延伸，既師生由于課堂上發(fā)生過沖突或由于長(zhǎng)期的隔膜所形成的偏見、成見，在課堂外某一特定場(chǎng)合或環(huán)境，因某一事端而引發(fā)起來(lái)。3、從沖突涉及的范圍劃分，有師生個(gè)體之間和教師個(gè)體與學(xué)生群體之間的沖突個(gè)體沖突是一個(gè)教師和一個(gè)學(xué)生之間的沖突，影響范圍小，但對(duì)學(xué)生及教師個(gè)人產(chǎn)生的影響有可能更為深刻。群體沖突包括一個(gè)教師和學(xué)生群體的沖突、一個(gè)學(xué)生與教師群體的沖突、學(xué)生群體和教師群體的沖突。這類沖突常常是由于教師處事不公，激起“公憤”
5、或由于教師的教學(xué)有錯(cuò)失、教學(xué)方法不當(dāng)又缺乏自我批評(píng)精神而引起學(xué)生群體的不滿。4、從沖突形成的過程劃分，有持續(xù)性沖突和偶發(fā)性沖突持續(xù)性沖突一般有如下三個(gè)階段：一是沖突的醞釀階段。在教師當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生時(shí)，學(xué)生受到心理刺激，臉色微變，低頭微溫，或瞪眼不語(yǔ)，或顯露輕視教師的表情。二是沖突的觸發(fā)階段。當(dāng)學(xué)生不服從教師管教時(shí)，教師即采取命令學(xué)生站立、走出隊(duì)列、離開教室或沒收學(xué)生物品等措施，學(xué)生因行為意志受阻，自尊心受到傷害而臉色變紅，或者低聲嘀咕，不理睬教師的命令，或?qū)處熍巯嘁暎瑲夥蛰^為緊張。三是沖突的激化階段。老師進(jìn)而用刻薄的語(yǔ)言諷刺挖苦學(xué)生甚至動(dòng)手拉學(xué)生、推學(xué)生
6、或強(qiáng)行沒收學(xué)生的物品時(shí)，遭到學(xué)生反抗，這時(shí)學(xué)生面容兇狠，眼紅氣暴，惡語(yǔ)抗?fàn)幵谖宜谓痰陌嗉?jí)就發(fā)生過這樣一個(gè)案例：一次上自習(xí)課時(shí)，一位政治老師走進(jìn)課堂后，叫大家把其它科作業(yè)都收起來(lái)，只能做政治作業(yè)。絕人部分的同學(xué)都收起了其它作業(yè)而做政治作業(yè)，但就是有一位同學(xué)不愿意收起其正在做的數(shù)學(xué)作業(yè)。這時(shí)這位老師走到該生面前，當(dāng)眾大聲說：“政治作業(yè)不要做了嗎？叫你收起其它作業(yè)你沒聽到嗎？”該生立刻臉色微變、低頭不予理會(huì)、繼續(xù)做數(shù)學(xué)作業(yè)；這位教師見學(xué)生不予理會(huì)，有些生氣，就要收走學(xué)生的作業(yè)；學(xué)生不讓，該老師就要強(qiáng)行收走其作業(yè)，遭學(xué)生反抗，從而使矛盾激化，上升為沖突。這就是一
7、個(gè)典型的持續(xù)沖突的案例。偶發(fā)性沖突沒有復(fù)雜的過程，大多是因教師“讓步”或?qū)W生收斂不良行為而未使沖突事態(tài)繼續(xù)發(fā)展和擴(kuò)大。師生沖突的原因：沖突總是人之間的沖突，師生沖突是發(fā)生在教師和學(xué)生之間的沖突。師生沖突既有社會(huì)、歷史、家庭等方面的因素，也有個(gè)別學(xué)生和教師心理特點(diǎn)和個(gè)性特征方面的因素?？傊畮熒鷽_突是由多方面的因素造成的，但我認(rèn)為主要有以下幾個(gè)方面的原因：1、主體意識(shí)增強(qiáng)。隨著改革開放政策的不斷深入人心，伴隨著生產(chǎn)力的解放，人的獨(dú)立人格、人的價(jià)值和尊嚴(yán)、人的創(chuàng)造性和人的自由意志受到關(guān)注、尊重和提倡。反映到教育上來(lái)，教師“權(quán)威”地位開始“松動(dòng)”，學(xué)生的主體意識(shí)得
8、到提升，師生互動(dòng)過程中學(xué)生由消極被動(dòng)轉(zhuǎn)向積極主動(dòng)的態(tài)勢(shì)逐步顯現(xiàn)出來(lái)
