智力落后兒童語用能力探究述評

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1、智力落后兒童語用能力探究述評摘要文章從交流行為、會(huì)話能力、語篇能力以及語境等幾個(gè)方面，梳理了國內(nèi)外智力落后兒童的語用研究。結(jié)果顯示智力落后兒童交流行為的發(fā)展相對于普通兒童的交流行為發(fā)展來說，較為遲緩；智力落后兒童會(huì)話能力有待進(jìn)一步研究；智力落后兒童有一定的敘事技能，但與普通兒童相比較落后；在不同語境下，智力落后兒童語用能力有一定差異。文章在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上，提出了未來研究的方向。關(guān)鍵詞智力落后語用交流行為會(huì)話能力語篇能力分類號G7541問題的提出語言從形式上說包含語音、語法、語義及語用四個(gè)要素（英文文獻(xiàn)中一般將語言從形式上分為語義、語義、語形、語法、語用五個(gè)元素）。從功

2、能上講，語言作為一個(gè)社會(huì)工具，語用發(fā)揮了其核心的作用，因此有學(xué)者提出了語言的功能模型，如圖1所示。智力落后兒童由于智力發(fā)展遲緩、構(gòu)音器官受損、家廡環(huán)境、父母教養(yǎng)方式等原因，影響了語言能力的發(fā)展，使其在語音、語義、語法以及語用等多個(gè)方面均存在問題，造成了溝通上的困難。依據(jù)上述語言模型，智力落后兒童的語言交流過程中，不僅僅要掌握語音、語義、語法結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的符號系統(tǒng)，更重要的是掌握良好的語用能力(pragmatic),即在不同的語言交際環(huán)境下如何理解和運(yùn)用符合特定情境的特定話語。為了考察智力落后兒童的語用研究現(xiàn)狀，本文以“語用”以及“兒童”為搜索詞，“摘要”為搜索項(xiàng)，在中國知網(wǎng)(

3、CNKI)±共搜索到168篇有關(guān)兒童語用研究的中文文獻(xiàn)，其中智力落后兒童語用文獻(xiàn)5篇；同樣以“pragmat-ic"和"children"為搜索詞,"abstract"為搜索項(xiàng)，在EB-SCO.ELSEVIERScienceDirect.springeflink.PmQuest等數(shù)據(jù)庫中共搜索到有關(guān)兒童語用研究的英文文獻(xiàn)共302篇，其中智力落后兒童語用文獻(xiàn)59篇。筆者將以上文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，分析了該領(lǐng)域的研究成果和存在的問題，為未來的語用障礙研究提供可借鑒的依據(jù)。2研究現(xiàn)狀20世紀(jì)初西方學(xué)者開始逐漸關(guān)注兒童語用能力的發(fā)展，隨著研究方法的不斷完善和改進(jìn)，21世紀(jì)國外的語言學(xué)家、心

4、理學(xué)家和學(xué)前教育專家把兒童語用發(fā)展研究推向了一個(gè)嶄新的階段。從20世紀(jì)90年代開始，國際上有關(guān)于兒童語用學(xué)研究主要有三大趨勢：即交流行為(communicativeact)、會(huì)話能力(conversation)和組織語篇的技能(discourse,又稱語篇能力)。而近幾年以來，發(fā)展語用學(xué)研究越來越關(guān)注到語境對兒童語用能力的影響，因此本文從以上三大趨勢以及語境的相關(guān)研究出發(fā)，分析了智力落后兒童語用發(fā)展的相關(guān)研究現(xiàn)狀如下。2.1國外研究成果2.1.1交流行為語用交流行為對兒童的發(fā)展具有非常重要的意義，它是兒童最早出現(xiàn)的語用行為，在嬰幼兒階段兒童就能夠用手勢、發(fā)聲、固定的語音形式

5、，或者這些形式的結(jié)合來表達(dá)自己的交流意圖。它也是最基本的語用現(xiàn)象，對兒童語言的發(fā)展具有重要的作用，能夠促進(jìn)兒童語法、詞匯的發(fā)展。此外,它在一定程度上反映了兒童的認(rèn)知水平和社會(huì)理解水平。交流行為包括了交流傾向(interchange)、言語行動(dòng)(speechacc)、言語變通(pragmaticflexibilty)三個(gè)水平的能力。交流傾向水平指互動(dòng)雙方在言語交往中表達(dá)了何種交流意圖，主要考察互動(dòng)雙方共同指向的言語交流情況；言語行動(dòng)水平是評價(jià)個(gè)體語用發(fā)展的第二水平，主要考察說話者采用何種言語形式來執(zhí)行交流行為并達(dá)到交流的目的；言語變通即言語傾向水平與言語行動(dòng)水平綜合起來的水平

6、。(1)智力落后兒童前語言階段的研究。首先，智力落后兒童前語言階段研究表明，他們與普通兒童的言語性交流行為具有一定的共性。唐氏綜合癥兒童說出第一個(gè)字的平均年齡為18個(gè)月。在這一階段，智力落后兒童使用的身體姿勢的類型與普通兒童差不多，比如說智力落后兒童也會(huì)拍手、搖頭等等。此外，智力落后兒童咿呀語(babbling)式的發(fā)聲與普通兒童相似，兩者之間不存在顯著性差異。研究者進(jìn)一步比較了普通兒童和智力落后兒童的咿呀語與早期的話語，發(fā)現(xiàn)兩者之間有很多共同之處，特別是咿呀語開始的時(shí)間和咿呀語中輔音、元音的語音特征這幾個(gè)方面極其相似。其次，智力落后兒童的非言語性交流行為與普通兒童相比有一

7、定的發(fā)展滯后性。在目光注視和面部表情方面，研究發(fā)現(xiàn)與相同智齡的普通兒童相比，智力落后兒童注視母親和其它刺激物的能力存在缺陷。智力落后兒童在與母親的交流互動(dòng)過程中，發(fā)聲和微笑的頻率比普通兒童少。在另外一項(xiàng)研究中，智力落后兒童注視母親面部的時(shí)間比普通兒童長。與理解能力相同的普通兒童比較，21-53個(gè)月的智力落后兒童除了使用指示目光(referentiallooking)和使用單詞這兩個(gè)方面的發(fā)展顯著落后外，在手指、拉、發(fā)聲、喊叫、哭、伸出手、看、推、笑、凝視、拍手、模仿姿勢、手勢、其它的身體活動(dòng)等交流行為方面沒有顯著差