民漢雙語教師工作分析探析

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1、民漢雙語教師工作分析探析摘要：雙語教育越來越引起人們的重視，雙語教學(xué)的關(guān)鍵是師資，沒有合格的雙語教師，是不可能完成雙語教學(xué)任務(wù)的。本文從人力資源的角度，對(duì)在新疆這樣的多民族地區(qū)進(jìn)行民漢雙語教育工作的老師進(jìn)行工作分析，探討什么樣的人才能夠成為雙語教師，新疆的民漢雙語教師應(yīng)該具有哪些專業(yè)素質(zhì)。關(guān)鍵詞：雙語教師；工作分析中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009—0118(2012)10—0121—02一、工作分析的內(nèi)涵工作分析(JobAnalysis)又稱職位分析、崗位分析或職務(wù)分析，主要針對(duì)人員、職務(wù)和環(huán)境三大因素，通過對(duì)相關(guān)工作崗位信息

2、的收集、分析來確認(rèn)崗位的工作內(nèi)容、責(zé)任、任職資格及工作環(huán)境等一系列問題，從而達(dá)到“人盡其才，才適其職，才盡其用”的目的。也就是對(duì)某項(xiàng)特定的工作職位作出明確的規(guī)定，并確定完成這一工作需要有什么樣的行為的過程。工作分析由工作描述和任職者說明兩大部分組成，工作描述具體說明工作的物質(zhì)特點(diǎn)和環(huán)境特點(diǎn)，主要解決工作內(nèi)容、任務(wù)、責(zé)任、權(quán)限、標(biāo)準(zhǔn)、工作流程、環(huán)境等問題。從內(nèi)容上看，工作描述一般包括四個(gè)方面，即（一）工作基本資料；（二）工作詳細(xì)說明；（三）組織提供的聘用條件；（四）工作環(huán)境說明。任職者說明是要求從事某項(xiàng)工作的人員必須具備的生理要求和心理要求的，主

3、要包括：1、一般要求。主要包括年齡、性別、學(xué)歷、工作經(jīng)驗(yàn)等；2、生理要求。主要包括健康狀況、體能要求、運(yùn)動(dòng)的靈活性、感覺器官的靈敏度等；3、心理要求。主要包括觀察能力、集中能力、記憶能力、理解能力、學(xué)習(xí)能力、解決問題的能力、決策能力、態(tài)度、氣質(zhì)、興趣愛好、合作性、領(lǐng)導(dǎo)能力等等。工作分析是人力資源開發(fā)與管理各種職能活動(dòng)的基礎(chǔ)。其分析質(zhì)量對(duì)其他人力資源管理模塊具有直接性的影響。通過工作分析，為人力資源規(guī)劃提供了必要的信息，為人員的招聘錄用提供了明確的標(biāo)準(zhǔn)；為人員的培訓(xùn)開發(fā)提供了明確的依據(jù)；有助于員工本人反省和審查自己的工作內(nèi)容和工作行為，以幫助員工

4、自覺主動(dòng)地尋找工作中所存在的問題，以更好的實(shí)現(xiàn)職位對(duì)于組織應(yīng)盡的義務(wù)。二、民漢雙語教師的工作分析目前，雙語教育越來越引起人們的重視，雙語教學(xué)的關(guān)鍵是師資。沒有合格的雙語教師，是不可能完成雙語教學(xué)任務(wù)的。師資條件已成為目前制約雙語教學(xué)全面深入推廣的瓶頸。新疆對(duì)雙語教育做了大量有益的探索，可是對(duì)于雙語教師，乃至雙語教學(xué)人們一直都沒有統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，本文想從人力資源的角度，對(duì)在新疆這樣的多民族地區(qū)進(jìn)行民漢雙語教育工作的老師進(jìn)行工作分析，探討什么樣的人才能夠成為雙語教師，新疆的民漢雙語教師應(yīng)該具有哪些專業(yè)素質(zhì)。所謂雙語教師，通常是指那些能熟練運(yùn)用兩種語言進(jìn)

5、行教學(xué)的教師，在新疆這個(gè)多民族，多語種、多文化的地區(qū)，由于受不同社會(huì)條件的影響，雙語教育情況復(fù)雜，雙語教育呈現(xiàn)出多樣化的格局，雙語不只是兩種語言，在不同的地區(qū)存在著漢維、漢哈、漢蒙等語言的交叉。雙語教師本身有漢族，也有少數(shù)民族，雙語教育目的、對(duì)象、模式與教學(xué)語言等方面具有的復(fù)雜性與特殊性，對(duì)雙語教師各方面提出了較高而特殊的要求，使得我們對(duì)于雙語教師的培訓(xùn)及要求很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來劃分，從而導(dǎo)致師資隊(duì)伍不完善，不能很好的完成雙語教育賦予的任務(wù)，究其原因大都是我們對(duì)于民漢雙語教師的工作分析沒有做好。（一）民漢雙語教師的工作描述顧名思義，雙語教師是從事

6、雙語教育工作的人員，任何活動(dòng)都是為完成預(yù)定的任務(wù)而展開的，它都向活動(dòng)的主體提出一定的能力要求。新疆的民漢的雙語教學(xué)，從根本目的上說，在于提高少數(shù)民族教育質(zhì)量，培養(yǎng)“民漢兼通”的雙語人才，使學(xué)習(xí)者能同時(shí)使用本民族母語和漢語進(jìn)行思維，能在這兩種語言之間根據(jù)交際對(duì)象和工作環(huán)境的需要進(jìn)行自由的切換，成為能夠熟練運(yùn)用兩種語言交際、學(xué)習(xí)與生活的雙語雙元文化人才。同時(shí)強(qiáng)調(diào)借助漢語這一工具，擴(kuò)大學(xué)生的視野，提升人才的質(zhì)量。新疆的雙語教育是用少數(shù)民族母語和漢語兩種語言作為教學(xué)媒介語，通過學(xué)習(xí)專業(yè)學(xué)科知識(shí)來達(dá)到掌握專業(yè)學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)漢語能力的雙重教學(xué)目的。由此可以

7、說，民漢雙語教師承擔(dān)著雙重教學(xué)任務(wù)：學(xué)科教學(xué)和漢語言教學(xué)。一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科（物理、化學(xué)、生物等）教學(xué)，提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)水平；另一方面，通過使用漢語教授數(shù)、理、化等學(xué)科的內(nèi)容，提髙學(xué)生漢語言的水平。要求在課堂教學(xué)中為學(xué)生營(yíng)造一種雙語學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生能夠潛移默化地接受兩種語言與多元文化環(huán)境的熏陶，最終能夠掌握兩種語言，習(xí)得用雙語進(jìn)行思維與學(xué)習(xí)的能力，提升專業(yè)學(xué)科學(xué)習(xí)的質(zhì)量。民漢雙語教師要把從事雙語教育事業(yè)和培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才作為自己的奮斗目標(biāo)，作為衡量自身價(jià)值的尺度，雙語教育是為培養(yǎng)面向全社會(huì)的高素質(zhì)雙語人才打基礎(chǔ)的教育模式。它對(duì)于全面貫

8、徹黨的教育方針，高質(zhì)量、高水平推進(jìn)基礎(chǔ)教育，提高民族教育質(zhì)量有著極為深刻而持久的基礎(chǔ)性價(jià)值。所以民漢雙語教師的工作是在少數(shù)民族地區(qū)通過雙語教育培養(yǎng)合格