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1、淺論學(xué)習(xí)共同體■英語論文淺論學(xué)習(xí)共同體張春蘭(鄭州市二七區(qū)外國語小學(xué)，河南鄭州450052)摘要:真正的教學(xué)是一種雙向激發(fā)的生命運(yùn)動，是師生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互促進(jìn)的過程，也是一種彼此之間通過交流、對話發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的過程。關(guān)鍵詞:共同體；交流；激發(fā)中圖分類號:G623文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號:1005-6351(2013)-06-0093-01一、共同體理論德國著名社會學(xué)家、哲學(xué)家斐迪南?滕尼斯在其著作《共同體與社會》中對〃共同體〃思想進(jìn)行了闡釋，并形成了其獨(dú)特的〃共同體理論〃。該理論的核心命題是：共同體是一種持久的和真正的共同生活
2、。該理論解釋了共同體的本質(zhì)即現(xiàn)實(shí)的和有機(jī)的生命的結(jié)合。遷移到教學(xué)研究中，使人們對教學(xué)的發(fā)展有了新的認(rèn)識,我們應(yīng)努力構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體并彰顯其功能與作用。二、學(xué)習(xí)共同體佐藤學(xué)曾預(yù)言"21世紀(jì)的學(xué)校是’學(xué)習(xí)共同體’的學(xué)校。在’學(xué)習(xí)共同體’的學(xué)校里，不僅學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、共同成長，而且為了促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)z教師也必須要相互學(xué)習(xí)和提高，教育行政人員、家長、市民等也都要相互學(xué)習(xí)和提甘〃冋O學(xué)習(xí)共同體最本質(zhì)的特征是，它把參與者之間的〃相互學(xué)習(xí)〃、〃共同成長與提高〃作為它所追求的終極目的來看待；建構(gòu)學(xué)習(xí)共同體的手段來看，它要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的三種轉(zhuǎn)變,通過活動
3、的、協(xié)作的和反思的方式來進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)共同體分為課堂學(xué)習(xí)共同體、教師學(xué)習(xí)共同體、學(xué)校與家庭(或社區(qū))學(xué)習(xí)共同體。它既可以發(fā)生在師生之間、學(xué)生之間,也可以發(fā)生在學(xué)校與家庭、學(xué)校與社區(qū)之間。三、構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體佐藤學(xué)用〃潤澤的教室〃來描述學(xué)習(xí)共同體中的課堂，在這種課堂上，學(xué)生的身體都很放松,大家都能自然地、輕松自如地、溫和而誠懇地相互傾聽著、交談著，所有人都沉浸在心情舒暢的氣氛中。在這里，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都能得至噂重，每個(gè)學(xué)生都能放心的敞開自己的心扉;每個(gè)學(xué)生的差異都會得到關(guān)注;教師并不追求發(fā)言熱鬧的教室，而是追求彼此用心地相互傾聽的教室?！痹趯W(xué)生
4、相互促進(jìn)、共同成長的教室里，能看到身體防松、輕松愉快、毫無顧慮地表達(dá)自己感情的學(xué)生和側(cè)耳傾聽學(xué)生輕言細(xì)語的教師。而在沉悶的教室里，看到的是學(xué)生筆直地端坐著,面無表情，教師也是用生硬的姿勢、硬邦邦的語言控制著整個(gè)教室。教師的注意力一般只集中在講課上，很少去關(guān)注聽課過程中學(xué)生思想的起伏波動或與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴〃。創(chuàng)建課堂學(xué)習(xí)共同體要按照〃尊重差異和相互欣賞〃、〃相互傾聽與相互理解〃、〃相互碰撞與相互激蕩〃、〃自由表達(dá)和分享交流〃的原則去開展教學(xué)外,關(guān)鍵是要使課堂中的每個(gè)人成為相互切磋、相互學(xué)習(xí)的〃藝友〃。(-)師生之間互為藝友、共同提高〃我差不多
5、每天都能從學(xué)生那里學(xué)到一些東西。有時(shí)學(xué)生向你講述一件令人吃驚的事,但更多的時(shí)候是提出種見解或一個(gè)極具挑戰(zhàn)性的問題。然而，要想學(xué)到東西，我首先必須學(xué)會傾聽?！ń處煵豢赡茉谒蓄I(lǐng)域、方面扮演〃先知先覺者〃和〃無所不知者〃。在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生提岀某些富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的問題教師又一時(shí)答不出的時(shí)候,或者當(dāng)學(xué)生對教師提出的問題作出某種令教師感到意外和驚訝的非預(yù)期性反應(yīng)時(shí)，往往就是就是教師向?qū)W生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。教師不必為回答不出學(xué)生提出的問題感到沮喪，也不必認(rèn)為自己的權(quán)威收到了挑戰(zhàn)，相反，教師應(yīng)為有這樣敢于提問，善于發(fā)問的學(xué)生而感到欣慰和自豪。教師要做的
6、是，鼓勵(lì)學(xué)生的提問行為,并設(shè)法和學(xué)生一道去分析問題、解決問題。也為師生之間的相互碰撞和激蕩，從中產(chǎn)生新的知識提供了機(jī)會。真正的教學(xué)是一種雙向激發(fā)的生命運(yùn)動，是師生之間相互學(xué)習(xí)、相互影響、相互促進(jìn)的過程，也是一種彼此之間通過交流、對話發(fā)現(xiàn)自我、提升自我的過程。所謂〃教學(xué)相長〃，只有當(dāng)師生之間結(jié)成學(xué)習(xí)的共同體時(shí)才能成為可能。（二）學(xué)生之間互為藝友、共同提高1、同伴互助法同伴互助學(xué)習(xí)同教師指導(dǎo)的學(xué)習(xí)相比z具有下列特點(diǎn):它對學(xué)習(xí)者更加具有激勵(lì)作用，同伴間的互動更多；同伴的語言比教師的語言更口語化，舉的例子更形象、更本土化、更容易被學(xué)習(xí)者接受；同伴能偶觀
7、察到的學(xué)習(xí)者所犯的錯(cuò)誤的數(shù)量比教師要多得多，也比教師更能及時(shí)地將信息反饋給學(xué)習(xí)者；學(xué)習(xí)者感到對教師和同伴都負(fù)有責(zé)任，減少了對教師的依賴;學(xué)習(xí)者的社會交往能力、自我認(rèn)識能力都有顯著提高等。每班分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組四五名學(xué)生均可。小組成員走期碰頭，交流彼此的思想、感情，分享各自的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，商討大家共同關(guān)注的疑難問題，一同進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或課后復(fù)習(xí)”督促組員認(rèn)真聽講、按時(shí)完成作業(yè)，相互檢查和批改作業(yè)等。2、合作學(xué)習(xí)法合作學(xué)習(xí)的方法很多，無論哪一種方法都必須滿足有效合作學(xué)習(xí)的五個(gè)條件：積極的相互依賴（每個(gè)組員既要學(xué)習(xí)教師布置的內(nèi)容，同時(shí)又要確保所有的小
8、組成員都會這些內(nèi)容）；面對面的促進(jìn)性地相互作用（包括相互解釋、交流與討論,相互交換信息和資源，相互提供反饋等）；個(gè)人責(zé)任（每個(gè)成員都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)
