淺析對(duì)外漢語(yǔ)名量詞教學(xué)策略

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1、淺析對(duì)外漢語(yǔ)名量詞教學(xué)策暁摘要：在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐屮，量詞尤其名量詞已成為第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一個(gè)障礙。因此筆者在總結(jié)對(duì)外漢語(yǔ)名量詞教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，提出一些名量詞教學(xué)的對(duì)策和建議，以便對(duì)笫二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者進(jìn)行有針對(duì)性的名量詞教學(xué)，使第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更加有效地學(xué)習(xí)和使用現(xiàn)代漢語(yǔ)中的名量詞，以期對(duì)対外漢語(yǔ)教學(xué)有所幫助和啟示。關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語(yǔ)；名量詞；教學(xué)策略一、對(duì)外漢語(yǔ)名量詞教學(xué)應(yīng)遵循的原則（一）對(duì)大綱和教材進(jìn)行優(yōu)化，使其符合名量詞的交際需要教學(xué)大綱對(duì)于教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)極其重要，是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行

2、的根本保證。我們發(fā)現(xiàn)大綱在制左過(guò)程中，沒(méi)冇把各階段學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)量詞的規(guī)律考慮在內(nèi)，導(dǎo)致人綱中的名量詞不是學(xué)習(xí)者最迫切耍求學(xué)習(xí)掌握的。要解決這個(gè)問(wèn)題，就要盡快制定出一份符合第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者需求的教學(xué)大綱。教材編寫(xiě)者會(huì)按照大綱的要求設(shè)置教學(xué)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。名量詞的教學(xué)既然是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，必然會(huì)以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力為基礎(chǔ)，劃分名量詞的難點(diǎn)等級(jí)，確保教學(xué)內(nèi)容得到科學(xué)合理的安排。（二）根據(jù)名量詞的交際需要分層次進(jìn)行名量詞教學(xué)1.以名量詞本身的難易程度為依據(jù)大綱以及教材里詞匯表中的

3、詞語(yǔ)是按照難易度進(jìn)行編排的，詞的使用頻率人多決定了詞的難易程度。多意義、低使用頻率的詞一般較難習(xí)得，反之則較易掌握。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)名量詞的最終日的是會(huì)用，至于能否明確區(qū)別這些名量詞，母語(yǔ)是漢語(yǔ)的人尚不能達(dá)到，因此對(duì)第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者不作具體耍求。1.根據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)者的不同要求應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)者漢語(yǔ)水平的高低來(lái)教授漢語(yǔ)名量詞。為此，要把名量詞分成兩大部分來(lái)進(jìn)行講解：即必須學(xué)會(huì)在說(shuō)、寫(xiě)屮使用的和應(yīng)該在閱讀和聽(tīng)說(shuō)屮逐步理解的。對(duì)于抱著不同學(xué)習(xí)目的而來(lái)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者，應(yīng)該有不同的目標(biāo)和要求，教

4、師要明確學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的具體目的，因材施教，以滿足不同目的的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。2.根據(jù)名量詞的交際需要分階段教學(xué)初級(jí)階段的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)者能夠掌握漢語(yǔ)中部分常用的名量詞及其語(yǔ)法的結(jié)構(gòu)，這一階段教學(xué)要使?jié)h語(yǔ)初學(xué)者在學(xué)習(xí)中留冇“數(shù)詞+量詞+名詞”這一搭配的印象。中級(jí)階段的名量詞教學(xué)經(jīng)歷了初階階段的第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者已能夠初步掌握漢語(yǔ)的基本名量詞及其語(yǔ)法方面的知識(shí)，具備進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)名量詞的基礎(chǔ)。所以，中級(jí)階段的主要教學(xué)目標(biāo)及任務(wù)就是傳授“一對(duì)多”和“多對(duì)一”的漢語(yǔ)名量搭配，重點(diǎn)在于辨析漢語(yǔ)同音異形的名

5、量詞及依照語(yǔ)境對(duì)名量詞進(jìn)行準(zhǔn)確選擇。中級(jí)階段也是最容易出現(xiàn)名量詞偏誤的階段，因此分析并歸類(lèi)名量詞的偏誤現(xiàn)象并且?guī)椭鷮W(xué)習(xí)者進(jìn)行記憶是教師現(xiàn)階段的重要任務(wù)。因?qū)W習(xí)者的接受度較弱和使用的頻率不高而經(jīng)常出現(xiàn)偏誤的名量詞，可以在中級(jí)階段學(xué)習(xí)。在這個(gè)階段，對(duì)外漢語(yǔ)教師可適當(dāng)以語(yǔ)義、語(yǔ)用、來(lái)源、色彩差異、修辭等為切入點(diǎn)對(duì)名量詞進(jìn)行多如度分析的教學(xué)方式，提高第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者正確恰當(dāng)選擇名量詞的能力。高級(jí)階段的學(xué)習(xí)者已經(jīng)掌握了大量的漢語(yǔ)詞匯，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力都已達(dá)到較高的水平。名量詞教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性最強(qiáng)，這一階段最

6、難的是抽象事物的名量詞。教師可以對(duì)名量詞的起源作較深入的解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)抽象事物同名量詞Z間若有似無(wú)的聯(lián)系。名量詞的修辭作用是這一階段量詞學(xué)習(xí)的重中之重，教師應(yīng)幫助學(xué)習(xí)者領(lǐng)略名量詞的修辭作用。二、對(duì)外漢語(yǔ)名量詞語(yǔ)境教學(xué)方法教師可以通過(guò)設(shè)立一個(gè)使第二言語(yǔ)學(xué)習(xí)者能夠理解如何準(zhǔn)確使用名量詞的具體的語(yǔ)言環(huán)境，通過(guò)這一語(yǔ)用環(huán)境的設(shè)立，不僅可以幫助學(xué)習(xí)者理解并接受名量詞，同時(shí)可以幫助教師在具體的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)時(shí)，更高效率地傳達(dá)名量詞教學(xué)的目標(biāo)。語(yǔ)境的合理設(shè)計(jì)對(duì)名量詞的學(xué)習(xí)很重要，因此教師要不斷強(qiáng)化。為了達(dá)到

7、較好的學(xué)習(xí)效果，要進(jìn)行透徹講解和嚴(yán)格訓(xùn)練，為了幫助學(xué)生牢固記憶和熟練掌握，可以設(shè)立符合交際需要的語(yǔ)言語(yǔ)境。要經(jīng)常給予不同的語(yǔ)境下的刺激，用以加深學(xué)習(xí)者的卬象，尤其對(duì)鞏固已學(xué)名量詞的學(xué)習(xí)效果很有幫助。但語(yǔ)境設(shè)置一定要以交流的需求為目的，這樣才能保證學(xué)習(xí)及訓(xùn)練的效果。三、語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)方法語(yǔ)言是文化的載體，文化是語(yǔ)言的內(nèi)容，要學(xué)習(xí)好語(yǔ)言必須學(xué)習(xí)好相應(yīng)的文化。漢語(yǔ)的每個(gè)名量詞都深深地植根于漢文化的歷史背景Z中，這是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。因此，要想真止掌握漢語(yǔ)名量詞的用法，不能脫離文化

8、單純學(xué)習(xí)名量詞，必須采用語(yǔ)言學(xué)習(xí)與文化學(xué)習(xí)相結(jié)合地方法。教師應(yīng)該以文化和認(rèn)知為切入點(diǎn)向?qū)W習(xí)者講解對(duì)某一漢語(yǔ)名量詞的認(rèn)知的過(guò)程，以使學(xué)習(xí)者能夠了解這個(gè)詞的本源義，使英能夠理解這個(gè)詞，切忌安排學(xué)習(xí)者以背誦的方式記憶名量的搭配。以文化為切入點(diǎn)進(jìn)行名量詞知識(shí)傳授的方式，不僅能夠使學(xué)習(xí)者深刻理解名量詞的詞義，而且可以激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂氛圍，更重要的是可以提高學(xué)習(xí)者對(duì)文化差異方面的敏感，提高學(xué)習(xí)者跨越文化差異進(jìn)行交際的能力，以達(dá)到學(xué)習(xí)者綜合進(jìn)行漢語(yǔ)應(yīng)用的能力。四、對(duì)外漢語(yǔ)名量