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《淺談小班幼兒學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、淺談小班幼兒學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)——以區(qū)域游戲“小小建筑師”為例作者：曾鶯/張健敏作者簡介：曾鶯，張健敏，龍巖市新羅區(qū)區(qū)直機關(guān)幼兒園原文出處：《幼兒教育研究》（福州）2017年第20175期第55-57頁期刊名稱：《幼兒教冇導(dǎo)讀（教師教學(xué)）》復(fù)印期號：2017年12期幼兒的學(xué)習(xí)，無論是內(nèi)容還是方式，都有自己的獨特之處。幼兒通過自己特有的方式與周圍環(huán)境互動的過程,是他們主動探索周圍社會環(huán)境、自然環(huán)境的過程。《3?6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點,做岀了明確的說明,指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進行的。要珍視游戲和生活的獨特
2、價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要。"本文以小班區(qū)域游戲"小小建筑師"為例，談?wù)勁囵B(yǎng)小班幼兒學(xué)習(xí)自主性的做法。一、創(chuàng)造機會,讓幼兒主動發(fā)現(xiàn)問題強硬地要求幼丿層，并不能被他們所接受。往往是幼兒自己發(fā)現(xiàn)的問題，才能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。在幼兒游戲的過程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)游戲發(fā)展的需要，提供不同的材料，為幼兒創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的機會，并抓住時機引導(dǎo)幼兒進一步思考、探索。［案例一］區(qū)域活動時間到了,幼兒陸續(xù)選擇自己喜歡的區(qū)域開始游戲。小齊來到建構(gòu)區(qū),拿起積木堆砌了起來。不一會兒，他把長方形積木排成
3、整齊的一排,接著再搭高，很快托盤里的積木就全部用完了。這時小齊看到了托盤中的小冊子，翻了一下，說：〃老師，這本小書被小朋友弄壞了，補一下吧。"教師笑了笑，說：〃好的，我來幫忙補。"教師把小書補好后又遞給他，他接著說：〃老師，這小書是有什么用？"教師說："你可以翻開看看呀。"他翻開小書看了幾頁后驚訝地說:〃老師,書上的圖案,積木上也有哦。"教師也驚訝地說：〃是哦，你的小眼睛可真亮啊，發(fā)現(xiàn)了這個別人沒發(fā)現(xiàn)的秘密，快看看書上有哪些圖案，把圖案上的積木找出來。"小齊找著找著,又驚喜地說：〃老師,這可以拼成一條魚。"小齊是個比較內(nèi)向的孩子，平時很少與教師和同伴交流，經(jīng)
4、常是獨自玩?？墒?在今天的游戲中，他的表現(xiàn)讓教師很驚喜。雖然他不善于言談，但是心思細膩、善于觀察,能關(guān)注到其他幼兒沒有關(guān)注到的小細節(jié)。首先，他發(fā)現(xiàn)了玩具中的小冊子壞了,請教師幫忙修補,這是愛護玩具的一個表現(xiàn)。其次提岀疑問：“這小書有什么用？"他注意到這本一直被忽視的小冊子，并大膽地與教師交流他的發(fā)現(xiàn)，這說明他善于觀察、敢于提出問題。最后，他還發(fā)現(xiàn)了小書與積木之間的聯(lián)系,原來積木可以根據(jù)書中的圖案進行拼擺、建構(gòu)。小齊在游戲中的表現(xiàn)讓教師對小齊刮目相看，性格內(nèi)斂的他是一個善于發(fā)現(xiàn)問題、有較強觀察能力的孩子。在這一案例中教師采取了以下三條回應(yīng)策略。第一，給幼兒足夠
5、的自主游戲機會。小班幼兒剛開始玩建構(gòu)游戲，不明白自己要建構(gòu)什么，常常是無目的地拼搭，只對拼搭的過程感興趣。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒無目的地搭建時，教師沒有輕易干預(yù)和盲目打斷他們的游戲過程，或是生硬地教幼兒如一何看圖紙并根據(jù)圖紙進行建構(gòu)，而是在他們玩的過程中啟發(fā)他們,讓他們自己探索岀需要建構(gòu)什么。第二，順應(yīng)幼兒的發(fā)展需要，創(chuàng)造條件，讓他們主動發(fā)現(xiàn)問題。小班幼兒開始玩建構(gòu)游戲時，關(guān)注的是建構(gòu)材料，每天只是單純地壘高。經(jīng)過一段時間對玩具的認識、擺弄后，教師發(fā)現(xiàn)單純的壘高已經(jīng)滿足不了幼兒，他們開始關(guān)注積木上的圖案或是積木造型的多樣性。于是，教師投放了拼擺積木的圖紙，小齊很快就關(guān)注
6、到了圖紙的小冊子,并向教師提岀了他的疑惑。第三,順?biāo)浦?適時引導(dǎo)。當(dāng)小齊尋求幫助時,教師以支持者的身份介入,通過交流,一步步地鼓勵并引導(dǎo)他觀察、探索、進行操作，或是根據(jù)圖紙拼出完整的圖案，或是根據(jù)圖紙拼簡單的造型,有效地推動幼兒游戲的開展。教師可以基于幼兒自己的發(fā)現(xiàn),及時給予幼兒適當(dāng)?shù)闹С趾椭笇?dǎo),遠遠比強硬地要求幼兒按照圖紙進行建構(gòu)更能讓幼兒接受。二、及時鼓勵,培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)在幼兒的學(xué)習(xí)、游戲的過程中，常常會被一些難題和困難所阻擋，造成幼兒興趣的減弱,出現(xiàn)退縮或注意力分散等狀況。教師就要在關(guān)鍵時刻,及時對幼兒表示出肯定和贊賞，這對培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的積極
7、性和堅持性有著非常重要的作用。［案例二］區(qū)域活動開始了，小齊依舊執(zhí)著地選擇在建構(gòu)區(qū)玩積木。他拿出小冊子,翻到汽車這頁時停了下來,開始根據(jù)圖紙尋找相應(yīng)的積木。汽車的車身是由兩個拱門形狀的積木架在兩個圓柱體的積木上搭建而成，但是圓柱體容易滾動。小齊搭建好車身后，又把長方形的積木放在拱門積木上，另一個拱門積木就傾斜地滾走了。嘗試了幾次后，他用求助的眼神望著教師。教師鼓勵小齊，說道："小齊，沒關(guān)系,再調(diào)整看看,相信你一定可以做到的。"于是，他移動著長方形積木,最終把長方形的積木放在兩個拱門積木的中間，讓它們保持平衡，兩個拱門連接起來了。很快,一輛汽車的搭建就完成了。
8、最后，他又用長積木拼搭了一條馬路，建構(gòu)出汽車、馬路的
