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《淺談小學(xué)生粗心完成作業(yè)的原因及對策_(dá)2》由會員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、小學(xué)生作業(yè)粗心的原因分析與對策心理學(xué)研究表明，粗心是人們在活動中沒有全面發(fā)揮注意功能的心里表現(xiàn)，粗心的根源在于每個人的心理素質(zhì)的差異。正確的心理素質(zhì)既是學(xué)生掌握知識的必要條件，又是形成優(yōu)良心理品質(zhì)的重要組成部分。小學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成健康心理品質(zhì)的重要階段。學(xué)生作業(yè)粗心是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素。因此，作為一名教師最重要的不僅僅是教給學(xué)生眼前需要的知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生有利于未來、有利于健康成長的良好心理素質(zhì)和行為習(xí)慣?，F(xiàn)就如何克服學(xué)牛作業(yè)粗心的毛病談點(diǎn)淺顯的認(rèn)識。一、小學(xué)生作業(yè)粗心的表現(xiàn)及原因分析小學(xué)生做作業(yè)時，往往只注重練習(xí)本身，而不仔細(xì)觀察和分析題意，抓不住關(guān)鍵詞，
2、不會分辨真正的條件，也找不出隱蔽的條件與要求問題的關(guān)系，不能在全過程中保持課題印象，粗略一看，就動手做起來。這種只追求演算速度，不管結(jié)果是否止確，交給老師就算完成任務(wù)的現(xiàn)象，是作業(yè)粗心的表現(xiàn)。通過對學(xué)生作業(yè)檢查分析，發(fā)現(xiàn)造成作業(yè)粗心的原因有下列幾種情況：1、觀察不仔細(xì)，籠統(tǒng)的整體感知。小學(xué)生的共同特點(diǎn)是缺乏對客觀事物作精細(xì)分析，觀察不出事物之間的差異。當(dāng)客觀事物相似,或差異微細(xì)時，越容易出差錯。例如把5+44抄到作業(yè)本上，變成6+44；把79+18,寫成67+18,這種把5看成6,把9看成6,把3看成6或&把79看成97,39看成68,前后兩個數(shù)調(diào)換等情況，都是粗心的表現(xiàn)。造成粗心
3、的原因是因為這些字母、數(shù)字在整體圖形上的相似，小學(xué)生往往把它們當(dāng)作一個完整圖形去感知，不善于對數(shù)字組成的各部分之間差異進(jìn)行認(rèn)真精確的觀察和感知。2、定勢思維的影響。由于先前的活動或作業(yè)，所造成的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它使人以比較固定的方式去進(jìn)行認(rèn)識或作出行為反應(yīng)，心理學(xué)稱為定勢心理。有的教師在教學(xué)過程屮，釆用死板固定形式，教學(xué)模式化、程序化，從而在學(xué)生頭腦中形成定勢思維和習(xí)慣，造成錯誤。如有的學(xué)生做了5道兩位數(shù)不進(jìn)位加法后，第6題是兩位數(shù)進(jìn)位加法，由于定勢思維的影響，造成25+67=82的錯誤。這類錯誤是外因引起的。有的老師在范列教學(xué)或布置作業(yè)時，往往采取同一類內(nèi)容講解過多，不注意在不
4、同情境中采取不同方式方法，以致使學(xué)生留下固定模式，在作業(yè)中造成錯誤。3、認(rèn)識膚淺，口的不明確。小學(xué)生的學(xué)習(xí)目的還不明確，還缺乏學(xué)習(xí)自覺性。他們的學(xué)習(xí)往往是由于外因作用。如做作業(yè)，因為作業(yè)本要交才做；有的學(xué)生想爭第一個交作業(yè)本，因此，只追求作業(yè)的速度，不看作業(yè)的結(jié)果如何，因而錯誤率高。這些錯誤如豎式與橫式數(shù)目不相同，原來豎式計算正確，抄到橫式上吋，把答案抄錯，或數(shù)字弄錯；也有的學(xué)生在演算時，豎式結(jié)果正確，而橫式后面丟了結(jié)果,忘記抄到橫式上去；還有的學(xué)生在計算應(yīng)用題時，演算步驟正確，答案的數(shù)據(jù)也符合，但缺少單位名稱而錯誤；有個別學(xué)生在抄題時，只追求速度快，往往把題冃抄錯。4、在作業(yè)全過
5、程中不能保持課題“印象J從而出現(xiàn)粗心現(xiàn)象。在學(xué)習(xí)過程中，先前客觀事物的刺激，在頭腦中留下一個鮮明而深刻的形象，它有助于后來學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的理解和領(lǐng)會。倘若學(xué)牛對前面課題的學(xué)習(xí)，在大腦中留下印象不深，或錯誤印象，那么，后來學(xué)習(xí)新課題就不能真正理解，在領(lǐng)會上或在做作業(yè)時就出現(xiàn)錯誤，這類錯誤屬于印象性錯誤。少數(shù)學(xué)生不能熟練地掌握計算的基本法則，造成演算錯誤，如兩位數(shù)加兩位數(shù)有三條基本法則，當(dāng)學(xué)生記牢“相同數(shù)位對齊”時，而對于“個位滿十，向十位進(jìn)一”的印象就模糊不清，或錯誤的印象，因而在演算作業(yè)時出現(xiàn)差錯。5、性別與性格的差異。通過對學(xué)生作業(yè)本的分析，發(fā)現(xiàn)男生比女生在作業(yè)粗心上所占的比例要大
6、。有的男生作業(yè)馬虎潦草，追求速度，老師要求學(xué)生做完作業(yè)復(fù)查一遍，個別男生根本沒查，謊稱已查過了。而女生對作業(yè)認(rèn)真細(xì)膩，作業(yè)完成后能認(rèn)真檢查，有了錯誤及時訂正。性格不同，錯誤率也有差異。那些具有好動、孤僻、敏捷、軟弱、浮躁等性格的學(xué)生錯誤率較高。而那些好靜、剛強(qiáng)、大膽、沉著、謙虛、勤奮的學(xué)生，對演算、推理較認(rèn)真、仔細(xì)，正確率也高。6、作業(yè)時注意力不集中，許多學(xué)生往往在作業(yè)時沒有集中注意力，一心二用，以致出現(xiàn)錯誤。有的學(xué)生在做練習(xí)時，不是專心致志地做，而是邊做邊想別的事情，有的甚至邊做邊玩，以致造成類似抄題時，上題抄一半、下題抄一半，做脫式計算時有一部分沒有移下來等錯誤。分析表明，學(xué)生
7、作業(yè)粗心的原因是由各方面的因素造成的，這些因素又往往是互相滲透，相互交叉，綜合作用的。這些錯誤的共同特征是…經(jīng)提醒，學(xué)牛都能立即糾正，而自己檢查出來的可能性乂很小,即使是反復(fù)做同樣的習(xí)題，隔一段時間后，還是會形成原有的粗心。二、小學(xué)生作業(yè)粗心的危害性1、粗心比無知更糟糕，更可怕。在做練習(xí)的時候，一道題結(jié)果不對，通常會有兩種原因。第一種,完全是由于不會；另外一種情況是，經(jīng)常有的孩子在做題時多個0；或者少寫單位了；或者小數(shù)點(diǎn)的位置錯了；或者上邊一行是23,換了行以后就32
