淺談引導(dǎo)法在美術(shù)課堂中的運用

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1、淺談引導(dǎo)法在美術(shù)課堂中的運用摘要引導(dǎo)法教學(xué)以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，讓學(xué)生通過這種思考、探究性的學(xué)習(xí)方法來提高自身分析問題的能力和解決問題的能力，以促進學(xué)生的情感、智慧及創(chuàng)造力的發(fā)展。關(guān)鍵詞美術(shù)課堂獨立思考創(chuàng)新精神教師專業(yè)素養(yǎng)中圖分類號：G633.955文獻標(biāo)識碼:A文章編號：1002-7661(2016)17-0066-01隨著新課改的不斷深化，學(xué)生口主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成為備受關(guān)注的話題。但學(xué)牛的自主學(xué)習(xí)并不意味著放棄教師的主導(dǎo)作用。教師是課堂教學(xué)中最直接的組織者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程離不開教師的指導(dǎo)和引領(lǐng)。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、感受美、創(chuàng)造美是美術(shù)教育堅持的育人目標(biāo)。前蘇聯(lián)著名教育實

2、踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒冇才能的人是沒冇的。問題在于教育者要去發(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現(xiàn)和發(fā)展提供充分的條件和正確引導(dǎo)?！苯處煻眠\用正確的方法去引導(dǎo)、啟迪學(xué)生，讓學(xué)生用積極、主動、愉快的情緒融入課堂。一、運用引導(dǎo)法的意義引導(dǎo)法是教師在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，采取各種有效的方式和方法來啟發(fā)學(xué)生思考以獲取新知識的教學(xué)方法。其冃的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)其獨立思考。學(xué)生通過這種探究、思考性的學(xué)習(xí)方法使得其分析問題的能力和解決問題的能力得到不同程度的提高。有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和合作精神。二、引導(dǎo)法的

3、運用形式1?文學(xué)作品的運用文學(xué)作品是人類情感最豐富最生動的表達，是人類對美和理想的永恒追求。一首好詩，一篇好文章在一定情景下能喚起人們對美好事物的回憶。在結(jié)合實際教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，運用文學(xué)作甜打開學(xué)牛想象力的大門，這對于提高美術(shù)創(chuàng)作具有非常重要的意義。例如在學(xué)習(xí)“風(fēng)景圖案”的時候，后期要求學(xué)生們運用點、線、血的形式來創(chuàng)作圖案作品，學(xué)生顯得無從入手。于是我試著讓大家以詩歌為切入點來進行聯(lián)想。從小到大對詩歌的學(xué)習(xí)讓學(xué)生們明白詩歌大多數(shù)是借景抒情、寓情于景。于是整堂課我先帶著大家把從小到大學(xué)過的唐詩、宋詞回顧了一遍。從駱賓王的“鵝、鵝、鵝，曲項向天歌”到李白的“孤帆遠影

4、碧空盡，唯見長江天際流”，再到蘇東坡的“明月幾時有，把酒問青天……”，大家爭先恐后的說著記憶當(dāng)中熟悉的詩詞。最后我們選擇了詩中景象較明確的一首：王維的《使至塞上》“大漠孤煙直，長河落日圓”這兩句來進行創(chuàng)作。大漠、孤煙、長河、落日這些具體的形象可以直接拿來作為創(chuàng)作的元素，并但不忘向?qū)W生們描述：“廣闊無邊的大沙漠中，不見草色，遠遠地升起一根直指蒼天的煙柱；萬里黃河自西向東，像玉帶一樣從大漠里流出……學(xué)生們腦海中立即浮現(xiàn)出蒼茫大沙漠的情景，于是大家開始提筆：構(gòu)圖、描繪、提煉、修改。甚至有的學(xué)生在畫面上還加入了仙人掌、胡楊林等形象。創(chuàng)作開始變得簡單。2.視覺情境的展現(xiàn)比起語言、文字

5、等內(nèi)容，視覺上的感知來得更直觀、生動。在課堂中運用圖片、視頻、實物等演示手段來教學(xué)逐漸被教師及研究者所認(rèn)識，尤英是在專業(yè)教學(xué)中。例如在學(xué)習(xí)“花卉寫生與變化”這一課時，由于氣候原因無法進行寫生，于是運用多媒體播放圖片?；ɑ芾_紛的色彩一下就吸引住了大家的視線，學(xué)生們一邊驚呼花卉的嬌艷美好，一邊喊出熟悉品種的花卉名稱，課堂氣氛一下就活躍起來，對于接下來的內(nèi)容講解和臨摹起到了一個很好的推動作用，甚至包括后期作業(yè)的質(zhì)量也達到了一個超出預(yù)期的效果。所以創(chuàng)設(shè)視覺情境的方式不僅能豐富課堂環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能有效的提高學(xué)習(xí)效率。3?咅斥魅力的呈現(xiàn)音樂屬聽覺藝術(shù)，是用音響、節(jié)奏、旋律

6、等因素來打動人心；美術(shù)屬視覺藝術(shù)，是用點、線、面等元素來概括的繪畫語言。音樂、美術(shù)兩者同屬于藝術(shù)，有很好的相通Z處。其特點都是借助于情感對學(xué)生進行熏陶，讓學(xué)生在特定的藝術(shù)氛圍下感受生命的美妙。以此來激發(fā)學(xué)生的興趣，達到愉悅身心的作用。曾經(jīng)在講解“形式美的法則”這一課題時說到“節(jié)奏與韻律”這一法則。為了更好的加強對概念的理解，我在課堂上播放了一首廣東民樂《彩云追月》，讓大家先在音樂中體會節(jié)奏與韻律的概念，再將其轉(zhuǎn)化到視覺圖紙上來，這樣的安排迅速的讓學(xué)生對這一概念心領(lǐng)神會。同時也告訴大家原來聽覺和視覺是能夠相互轉(zhuǎn)化，藝術(shù)的學(xué)習(xí)從來也都不是孤立的，是融會貫通、相互滲透的?？偠灾?/p>

7、，引導(dǎo)是一項重要的教學(xué)基本功。教師是每節(jié)教學(xué)活動的“策劃人”、“導(dǎo)演人”。是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，其角色的多樣性決定教師在教學(xué)實踐中要努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，擴展知識視野，不斷完善自己。蘇霍姆林斯基曾說過：“一個無任何特色的教師，他教育的學(xué)生也不會有任何特色?！背艘酝?，還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和心理需求，開發(fā)和利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逐步感悟和理解。