班級(jí)管理應(yīng)註重心理文化建設(shè)探討思考

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1、班級(jí)管理應(yīng)註重心理文化建設(shè)探討思考註重心理文化建設(shè)是班級(jí)管理成功的基礎(chǔ)。它是班級(jí)建設(shè)的重要因素，與班級(jí)管理有著密切的聯(lián)系。一個(gè)成熟的班主任在建班之初，班級(jí)文化建設(shè)就已經(jīng)形成雛形。入學(xué)分班，各個(gè)班級(jí)學(xué)生成績大致相同，後來卻有天差地別，究其原因可能主要是班級(jí)文化建設(shè)沒有跟上。中學(xué)階段是人一生中最關(guān)鍵而具有特色的時(shí)期，是人一生中黃金時(shí)代的開始。中學(xué)生朝氣蓬勃、風(fēng)華正茂，各方面都表現(xiàn)出積極向上的趨勢(shì)。但是，整個(gè)中學(xué)階段，學(xué)生的心理又具有過渡性、閉鎖性、社會(huì)性和動(dòng)蕩性的特點(diǎn)。在這個(gè)階段，他們不論在交往上、情感上、學(xué)習(xí)上、休閑上、前途選擇上等，都會(huì)發(fā)生許多適應(yīng)困難問題，人的個(gè)性要在這一時(shí)期

2、獲得定型，很多心心理障礙也會(huì)在這一時(shí)期顯露和形成。這一時(shí)期學(xué)生涉及的心理問題之廣，所受困撓強(qiáng)度之大是人生其他時(shí)期難以相比的。這是每個(gè)學(xué)生都要碰到，都要經(jīng)歷的，卻不是每個(gè)學(xué)生都能順利解決的。因此，班主任要用心與學(xué)生溝通，多瞭解學(xué)生?！抖Y記》雲(yún)「知其心，然後能救其失也?！彼自捳f：“變?nèi)讼茸冃摹保敖挥严冉恍摹?，“服人先服心”，“打仗攻心為上，是為不?zhàn)而屈人之兵的心理戰(zhàn)！”現(xiàn)代的教育發(fā)展要求教師"不僅僅是人類文化的傳遞者，也應(yīng)該是學(xué)生心理的塑造者，是學(xué)生心理健康的維護(hù)者。”心理健康教育也許不是一個(gè)班主任的主要任務(wù)，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學(xué)而有效的方法把握學(xué)生的心理，因

3、勢(shì)利導(dǎo)地促進(jìn)各種類型的學(xué)生的健康成長，對(duì)教育工作的成敗起到?jīng)Q定性的作用。在班級(jí)管理活動(dòng)中，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)校和教師對(duì)班級(jí)提出的要求與同學(xué)心理有差距，班主任要從全局出發(fā)，及時(shí)溝通，糾正學(xué)生心理上的偏差，使學(xué)生的心理趨向與群體目標(biāo)保持一致。如學(xué)生對(duì)學(xué)校分配的任課教師有看法，班主任就要及時(shí)協(xié)調(diào)，溝通。加強(qiáng)心理溝通以求得學(xué)生的心理認(rèn)同，融洽師生關(guān)系，從而可以達(dá)到培養(yǎng)健康、和諧的班集體心理氛圍的目的，使每個(gè)成員都感到生活集體中的滿足感和責(zé)任感。作為班主任，平時(shí)就應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)理解他人，在處理師生關(guān)系問題上應(yīng)該學(xué)會(huì)理解老師，具體的做法是讓其''心理換位”,把自己當(dāng)作老師，學(xué)著用老師的觀點(diǎn)去分析看

4、待問題，從老師的工作性質(zhì)、工作目標(biāo)出發(fā)，來理解老師這樣做的理由，這樣，許多矛盾就會(huì)被化解、消散。在班級(jí)生活中，同學(xué)間出現(xiàn)分歧或矛盾，在所難免。班主任要作耐心的心理疏導(dǎo)，一方面要讓學(xué)生懂得，人生在世，各種矛盾沖突也是難免的，涉及原則性的矛盾沖突，當(dāng)然應(yīng)該爭出個(gè)是非來。在非原則性的矛盾沖突發(fā)生後，即便是自己有理，也不能得理不饒人，如果因?yàn)樽约河欣砭腿ァ皳?jù)理力爭”,不願(yuàn)退讓，其結(jié)果必然是讓對(duì)方、更讓周圍其他人難以接受，解決矛盾沖突的過程應(yīng)本著“有理也要有禮”的原則；若是在矛盾沖突中自己是無理的一方的話，那更應(yīng)該主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)，多陪不是。這樣，學(xué)生就會(huì)認(rèn)識(shí)自身欠缺，主動(dòng)與他人協(xié)作，在更高層次

5、上恢復(fù)心理平衡。經(jīng)常有學(xué)生這樣說「哎，學(xué)習(xí)太苦瞭?！边@種現(xiàn)象令人深思，對(duì)於學(xué)習(xí)有這樣一句話：實(shí)際上，學(xué)習(xí)並不是缺少幸福，而是缺少發(fā)現(xiàn)。學(xué)生在都有這樣的經(jīng)歷在學(xué)習(xí)或解題的過程中學(xué)到新的東西，探究出新的方法，都會(huì)在心理上有一種滿足，這就是一種愉悅的積極的情緒體驗(yàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)就好比如農(nóng)民的勞動(dòng)，學(xué)生的希望就是地裡的種子,要讓種子發(fā)芽、生長，甚至結(jié)果，農(nóng)民必須進(jìn)行各類勞動(dòng)，學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就好比農(nóng)民收獲勞動(dòng)的果實(shí)，必然是一種幸福。為此，我結(jié)合考試成績，開好每次的傢長會(huì)，針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)狀，與傢長共同探討解決問題的方法，並對(duì)下一步工作做好安排,盡快

6、形成傢長、教師、學(xué)生三位一體的教育模式。平時(shí)，老師把學(xué)生在校的各方面的表現(xiàn)反饋給傢長，及時(shí)與傢長溝通，使傢長對(duì)孩子在校情況作到心中有數(shù)，請(qǐng)傢長協(xié)助鼓勵(lì)或幫助學(xué)生，作好學(xué)生的思想工作，同時(shí)，向傢長瞭解學(xué)生。在班級(jí)文化建設(shè)中，對(duì)於直接做出貢獻(xiàn)和成績的學(xué)生，對(duì)積極優(yōu)秀的班級(jí)文化產(chǎn)生負(fù)作用的人和事，都給予肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，如果不這樣，就等於宣佈這樣的行為沒有價(jià)值，其積極性就會(huì)消失。因此，作為班主任，要及時(shí)表揚(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)與班級(jí)文化相一致的思想和行為，批評(píng)或懲罰與班級(jí)文化相背離的行為，使獎(jiǎng)勵(lì)與處罰成為班級(jí)文化的載體。在班級(jí)文化建設(shè)中，我體會(huì)到，不管運(yùn)用哪種心理規(guī)律，關(guān)鍵在於班主任在班級(jí)文化建設(shè)中的作

7、用，看你倡導(dǎo)什麼，是否嫉惡如仇，是否以身作則，這是班級(jí)文化建設(shè)中的航標(biāo)，班主任必須是班級(jí)文化身體力行的實(shí)踐者，這樣，才會(huì)在全班形成一個(gè)共同的價(jià)值觀念、行為規(guī)范，從而形成所希望的班級(jí)文化，一旦形成瞭特有的班級(jí)文化，它就會(huì)反過來對(duì)班主任的管理發(fā)揮巨大的作用，成為一種無形的力量，使得全班同學(xué)在共同的價(jià)值觀念、行為規(guī)范和思想作風(fēng)的影響下，為實(shí)現(xiàn)班級(jí)目標(biāo)而共同奮鬥。如教室座位安排，班主任在瞭解學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上，把主動(dòng)與他人來往和期待他人接納自己的人組合在一起；把對(duì)他人表示親熱與期待他人對(duì)自己親熱的人組