游戲教學法在美術教學中的運用

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1、游戲教學法在美術教學中的運用〔摘要〕隨著教育環(huán)境的不斷改變，教學方法和教學模式逐漸趨于多樣化，而游戲教學法以“新、奇、特”的特點在中職美術教學中得到廣泛應用。游戲教學法的冃的在于營造輕松愉快的學習氛圍，寓教于樂、寓學于樂，促進學生對美術的熱愛，提高課堂教學效率。（關鍵詞）寓教于樂游戲教學法中職美術教學運用隨著教學改革的不斷深入，教學方法、教學模式趨于多樣化。作為中考失利不得己選擇職業(yè)學生的屮職生來說，學習興趣不高，學習效果較差。吸引學牛注意力，激發(fā)學牛學習熱情，成為提高中職美術教學效率的關鍵所在。游戲教

2、學法作為一種新型的教學方法，有著“寓教于樂，寓教于玩”的基本特點，能使學生在輕松愉悅地實踐教學屮體會游戲教學帶來的斥趣，全面提高中職美術教學效果。一、游戲教學法的內(nèi)涵及理論依據(jù)（一）游戲教學法的內(nèi)涵。游戲以直接獲得快感為目的，是主體在某一固定時空范圍內(nèi)自愿參與的一種互動的活動或消遣。游戲教學是教育與游戲的結合，以教學活動為主，突出學習功能，是針對教學目標而設計的一種學科游戲活動，兼具教育性和游戲性，不僅具有明確的教學目標和教學內(nèi)容，含有深思熟慮的教學策略，而且還能在發(fā)揮游戲營造氣氛、激發(fā)興趣等作用的同時

3、，傳達其所蘊含的教育深意。作為教學手段，游戲教學服務于教學目的，它以成熟的教育理論做支撐，以學生更有效的學習為目的，將游戲與教學過程相融合，寓樂于學，激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生各方面的能力，提高教學質(zhì)量。游戲教學法作為一種全新的教學方式，區(qū)別于傳統(tǒng)的“教師講，學生聽”的教學方法，以教學理論游戲為基礎，將游戲融入實際教學過程中，將枯燥單調(diào)乏味的美術教學轉變?yōu)閷W生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，激發(fā)學生學習美術的興趣，開發(fā)學生的潛力和智力，讓學生在“寓教于樂”的學習氛圍中學習掌握美術教學的內(nèi)容。玩是學生的天性

4、。游戲教學法抓住了中職生的生理和心理特點，順應了中職生的身心發(fā)展規(guī)律，有利于調(diào)動和培養(yǎng)學生的學習積極性、創(chuàng)新精神，提高他們的綜合能力；游戲教學法以“玩中學，學中玩”的游戲形式，為學生營造輕松愉快的環(huán)境,使學生在愉快的氛圍中自然地接受美術教育，化難為易，符合素質(zhì)教育要求。與其他教學軟件相比，游戲教學具有自身的特點。一是目的性。所有游戲都具冇一定的目的性，但與學習目的和教學目的不同，游戲目的是參與者最終要獲得的結果或其表現(xiàn)贏得了什么，這種目的既可以被猜測出來，也可以被敘述岀來，如謎底的揭曉、問題的解決等。將

5、游戲目的與教學目的相結合是設計游戲教學活動的首要任務。二是教育性。游戲教學法是情景教學法的一種形式，是專門針對特定教育目的設計的游戲，以實際教學內(nèi)容為依據(jù)，以游戲的形式完成教育過程的產(chǎn)品實現(xiàn)。作為一種實現(xiàn)教育冃的的手段，游戲教學法以一定的科學理論為基礎，是一種嚴肅的游戲。三是娛樂性。游戲教學雖以培養(yǎng)學牛的學習能力、促進新知識或某一技能的掌握為目的，但也離不開競爭、問題解決、技能應用等多種因素綜合的娛樂來提高學生參與的主動性，增強學習的積極性，畢竟，娛樂性是游戲的一個重要特性。四是競爭性。任何游戲都具有競

6、爭性，競爭是游戲最顯著的特性，也是游戲最本質(zhì)特點。游戲中的競爭是自然社會競爭的縮影，是“物競天擇，適者生存”法則在游戲活動的體現(xiàn)，與人類對自然社會的適應性發(fā)展相一致，因而，不僅能激發(fā)學生學習的積極性和主動性，而但還能培養(yǎng)學牛的競爭意識、挑戰(zhàn)意識，激發(fā)學牛產(chǎn)牛新的學習動機。（二）游戲教學法的理論依據(jù)。第一，學習動機理論。學習動機是指引發(fā)與維持學生學習行為，推動個體學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種動力傾向。學習動機與學生的學習行為之間是辯證的關系：學習動機可以促進學生學習，而學習行為反過來

7、又可以增強學習動機，高動機水平的學生，其成就較高；反過來，高成就水平也能導致高的動機水平。學習動機多種多樣，不同心理學家從不同角度對學習動機進行闡釋，大體可以分為強化理論、人本理論和認知理論。強化理論認為強化不僅能夠在學習行為與刺激之間建立起穩(wěn)固的聯(lián)系，而且還能增強某種反應發(fā)生的可能性。強化分為外部強化和內(nèi)部強化兩種，學習動機強化理論過分強調(diào)教師的鼓勵、贊揚、肯定等對學生學習行為的強化力量，忽略了學生自我鼓勵的內(nèi)部強化，因而這種學習動機理論具有較人的局限性；學習動機的人本理論以人的基本需要層次為基礎，認

8、為學習動機與人的需要之間具有密切的聯(lián)系：低層次的需要得到滿足，才會產(chǎn)生高層次的需要，學生需耍缺乏不僅阻礙學生學習和口我實現(xiàn)，還會造成學習動機缺乏，因此，教師在學牛學習過程中起著關鍵作用；學習動機的認知理論主要包括歸因理論和期槊價值理論，前者常將學業(yè)成敗歸結為能力、運氣等外部原因，后者主要強調(diào)學生自身的成就動機對自我價值實現(xiàn)、獲得成功的愿望和意向的重要性。在中職美術教學中，學習動機對推動學生學習、提高學習效率等起著重要的作用。第二，建構主義學