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1、詞塊視角下的語(yǔ)言輸出能力培養(yǎng)策略探索【摘要】本文在闡述詞塊理論特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，論述了在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法培養(yǎng)和提高在華留學(xué)生漢語(yǔ)輸出能力的策略：循序漸進(jìn)，培養(yǎng)留學(xué)生的詞塊意識(shí)；學(xué)以致用，提高新學(xué)詞塊的復(fù)現(xiàn)率；授之以漁，引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)詞塊；舉一反三，注重歸類學(xué)習(xí)與聯(lián)想記憶。【關(guān)鍵詞】詞塊理論；對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)；語(yǔ)言輸出；應(yīng)用策略一、詞塊理論自上世紀(jì)80年代起，在認(rèn)知心理學(xué)、語(yǔ)言習(xí)得理論及語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，越來(lái)越多的學(xué)者開(kāi)始著眼研究語(yǔ)言中的“詞語(yǔ)板塊”現(xiàn)象，即人們?cè)诮浑H中頻繁使用的、接受程度較高的多詞板塊結(jié)構(gòu)。它們通常是固定的或相對(duì)固定的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，兼有詞匯與語(yǔ)法的
2、特征，且具有特定的話語(yǔ)功能，可作為整體存儲(chǔ)在腦中，在構(gòu)建句子時(shí)，能快速提取生成話語(yǔ)。對(duì)此語(yǔ)言現(xiàn)象，各家所用的術(shù)語(yǔ)和分類不盡相同。Nattinger&DeCarrico(1992)采用"詞匯短語(yǔ)”(LexicalPhrases)的概念,并將其分為四類：多詞詞匯(polywords慣用表達(dá)(institutionalizedexpressions)＞短語(yǔ)架構(gòu)語(yǔ)塊(phrasalconstraints)和句子框架結(jié)構(gòu)(senteneebuilders)。MichaelLewis(1993)則提出“詞塊”(LexicalChunks)的概念并力推"詞匯法”(LexicalApproach),
3、他將詞塊分為四類:單詞(words)和多詞結(jié)構(gòu)(polywords)；搭配(collocationsRewordpartnerships),即以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合；慣用話語(yǔ)(institutionalisedutterances),指形式固定或半固定、具有固定語(yǔ)用功能的單詞組合；句子框架和引語(yǔ)(sentenceframesandheads),指形式和功能固定或半固定的語(yǔ)篇框架語(yǔ)，包括轉(zhuǎn)折詞。我們采用“詞塊”的概念對(duì)相關(guān)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行探討。盡管詞塊的分類無(wú)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，但由各家對(duì)其功能及類別的剖析可見(jiàn)，詞塊具有較強(qiáng)的語(yǔ)言生成力，可作為整體被存儲(chǔ)，并在語(yǔ)言輸出時(shí)被整體提??；以詞塊為單位學(xué)習(xí)
4、和操練詞匯，符合認(rèn)知的基本規(guī)律，故詞塊理論岀現(xiàn)后在國(guó)外得到較大的發(fā)展，在我國(guó)也被廣泛應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，并逐漸為對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)界所采納。二、在對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用詞塊教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)牛漢語(yǔ)輸出能力的優(yōu)勢(shì)我們?cè)趹?yīng)用詞塊教學(xué)法的對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，人部分留學(xué)生在口頭或書(shū)面表達(dá)中頻繁使用課堂上學(xué)習(xí)的詞塊，可見(jiàn)詞塊積累對(duì)于培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)輸出能力起到積極的促進(jìn)作用，表現(xiàn)在：1、申半功倍，提高學(xué)習(xí)效率強(qiáng)調(diào)語(yǔ)塊的整體學(xué)習(xí)和記憶，能使學(xué)生的注意力從?些費(fèi)時(shí)費(fèi)力的逐字理解過(guò)程轉(zhuǎn)移到比單詞犬的單位，這樣在獲取所需信息的時(shí)候能實(shí)現(xiàn)較高的效率。以詞塊為單位構(gòu)建詞庫(kù),能高效增大積極詞匯量；當(dāng)學(xué)習(xí)者積累了一定量的詞
5、塊以后，在運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際時(shí)，能將詞塊作為整體進(jìn)行快速提取，“略過(guò)自下而上的心理過(guò)程的某些方面”，壓縮語(yǔ)言編碼加工的時(shí)間；且儲(chǔ)存在學(xué)生腦中的詞塊就像構(gòu)筑句子用的預(yù)制板塊，稍加組裝便能使句子成形。因此，詞塊教學(xué)法有助于學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行高效存取、快速再認(rèn)和流暢表達(dá)，提高學(xué)習(xí)效率。2、培養(yǎng)語(yǔ)感，減少母語(yǔ)負(fù)遷移留學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)候往往會(huì)受到來(lái)口母語(yǔ)負(fù)遷移的影響。采用詞塊教學(xué)，讓留學(xué)生對(duì)詞塊進(jìn)行有針對(duì)性的強(qiáng)化記憶和操練，可在學(xué)生腦中形成大量現(xiàn)成的漢語(yǔ)規(guī)范表達(dá)和正確的詞語(yǔ)搭配，可有效減少來(lái)自學(xué)生母語(yǔ)負(fù)遷移的干擾，培養(yǎng)留學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感，讓學(xué)生在語(yǔ)言輸出的過(guò)程屮快速選取正確的詞語(yǔ)，進(jìn)行得體、地道的
6、表達(dá)。3、胸有成竹，增強(qiáng)學(xué)生自信心應(yīng)用詞塊理論進(jìn)行對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)，引導(dǎo)留學(xué)生在語(yǔ)庫(kù)中儲(chǔ)存漢語(yǔ)詞塊，并要求學(xué)生反復(fù)操練使用，有助于增強(qiáng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行口頭和書(shū)面表達(dá)的自信心；當(dāng)留學(xué)牛積累了-定量的常用詞塊以后，便胸冇成竹，在相關(guān)語(yǔ)境中無(wú)需臨時(shí)編造不地道的表達(dá)，而是直接提取現(xiàn)成的詞語(yǔ)搭配，提高在大腦中獲取語(yǔ)言信息的速度，縮短反應(yīng)時(shí)間，緩解交際時(shí)的心理壓力,提高留學(xué)生漢語(yǔ)表達(dá)的流利度和準(zhǔn)確性，增強(qiáng)學(xué)生用漢語(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的自信心，提高留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的積極性。三、應(yīng)用詞塊理論培養(yǎng)留學(xué)生漢語(yǔ)輸出能力的教學(xué)策略對(duì)于來(lái)華學(xué)習(xí)的留學(xué)生來(lái)說(shuō)，漢語(yǔ)詞匯量大，語(yǔ)言結(jié)構(gòu)復(fù)雜，因此，詞語(yǔ)搭配便是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的一大難點(diǎn)
7、；盡管不少留學(xué)生掌握了較大的詞匯量，并具備比較扎實(shí)的語(yǔ)法基礎(chǔ)，但他們往往由于未能搭配好詞語(yǔ)而不能進(jìn)行流暢、地道的表達(dá)。針對(duì)此問(wèn)題，我們?cè)诮虒W(xué)中嘗試使用詞塊教學(xué)法，注重詞塊的輸入和輸出，以期培養(yǎng)留學(xué)生的詞塊意識(shí)，促使他們重視并主動(dòng)進(jìn)行詞塊積累，從而培養(yǎng)漢語(yǔ)語(yǔ)感，并提高遣詞造句的能力和效率，提高其漢語(yǔ)輸出能力。1、循序漸進(jìn)，培養(yǎng)留學(xué)生的詞塊意識(shí)從留學(xué)生入學(xué)時(shí)起，就應(yīng)重視培養(yǎng)他們以詞塊為單位學(xué)習(xí)和積累詞匯、并持之以恒地在大腦中建立詞塊語(yǔ)庫(kù)的習(xí)慣。譬如在學(xué)課文時(shí)，
