基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的調(diào)查和分析

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1、第6卷第3期中國地質(zhì)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會科學(xué)版)Vol16No132006年5月JournalofChinaUniversityofGeosciences(SocialSciencesEdition)May12006基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的調(diào)查和分析3沈博(中國地質(zhì)大學(xué)地球物理與空間信息學(xué)院,湖北武漢430074)摘要:在簡要論述了Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的主要觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上,對125名在校本科生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行了調(diào)查,將學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績效進(jìn)行了對比和統(tǒng)計(jì)分析,得到大學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分布、學(xué)習(xí)風(fēng)格與學(xué)習(xí)績效關(guān)系以及學(xué)習(xí)風(fēng)格轉(zhuǎn)變等有意義的結(jié)果。關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)風(fēng)格;學(xué)習(xí)過程周期;大學(xué)生;統(tǒng)計(jì)分析中圖分類號:

2、G791文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:167120169(2006)0320066204初,大衛(wèi)·柯波(DavidKolb)的研究成果頗受關(guān)一、引言注。Kolb對學(xué)習(xí)過程周期(LearningCycle)進(jìn)行以人為本的教育理念要求把教育研究的中心從了獨(dú)特的分析,他認(rèn)為學(xué)習(xí)過程周期由四個(gè)相互聯(lián)“教”向“學(xué)”實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)移,至少應(yīng)該二者并重,而系的環(huán)節(jié)組成,即具體經(jīng)驗(yàn)(ConcreteExperi2目前對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方式的研究是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足ence)、反思觀察(ReflectiveObservation)、抽象的。重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的個(gè)體差異,有效提高學(xué)習(xí)概括(AbstractConceptualizati

3、on)和積極實(shí)踐的主動(dòng)性、因材施教,是創(chuàng)新教育和優(yōu)秀人才培養(yǎng)(ActiveExperimentation)。其中具體經(jīng)驗(yàn)(感知)的重要途徑。對學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行研究的意義正在階段強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)在學(xué)習(xí)中的作用,學(xué)習(xí)者開闊思路,于此。適應(yīng)變化,從“感受”中學(xué)習(xí);反思觀察(理解)對學(xué)習(xí)風(fēng)格的定義,研究者們從各自不同的研階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)為重視細(xì)心觀察,多視角多維度地究角度給出了多種解釋,但是其核心是相同的。譚看待問題、理解學(xué)習(xí)內(nèi)容;抽象概括(慎思)階段頂良先生將其定義為:學(xué)習(xí)者持續(xù)一貫的帶有個(gè)性則注重思考、客觀邏輯地分析問題,學(xué)習(xí)者運(yùn)用已[1](P46-50)特征的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向。在現(xiàn)代教育有的知識開動(dòng)腦筋、

4、積極思考;積極實(shí)踐(應(yīng)用)心理學(xué)研究中,通常把學(xué)習(xí)風(fēng)格作為衡量個(gè)體差別階段強(qiáng)調(diào)從做中學(xué),學(xué)習(xí)者勇于探索,并采取具體[2](P77)的一個(gè)重要方面,反映了個(gè)人在意志行動(dòng)方面的特的方法解決實(shí)際問題。這種對學(xué)習(xí)過程的分征。自1954年哈伯特·塞倫(HerbertThelen)首析有助于理解學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì),從而引導(dǎo)學(xué)習(xí),掌握學(xué)次提出“學(xué)習(xí)風(fēng)格”這一概念以來,至今已有數(shù)十習(xí)規(guī)律,學(xué)會“如何學(xué)習(xí)”。所以我們選擇Kolb種關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格的理論模式出現(xiàn),并直接應(yīng)用于教學(xué)習(xí)風(fēng)格模型開展研究。學(xué)實(shí)踐(主要是西方)。研究和實(shí)踐表明,尊重學(xué)二、Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格分類生的學(xué)習(xí)風(fēng)格并據(jù)此進(jìn)行教學(xué),對學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量有較明

5、顯的作用。Kolb的四階段經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)周期結(jié)構(gòu)的發(fā)展形成各種學(xué)習(xí)風(fēng)格理論模式大致可以分為三類:以了具體經(jīng)驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和積極實(shí)踐四種認(rèn)知為中心的理論、以個(gè)性為中心的理論和以學(xué)習(xí)適應(yīng)性學(xué)習(xí)模式。其中,具體體驗(yàn)與抽象概括理論為中心的理論。其中以學(xué)習(xí)為中心的理論更關(guān)注個(gè)上構(gòu)成了兩個(gè)極端,用于表示個(gè)體偏好的感知環(huán)境體差異對教學(xué)的影響,同時(shí),評價(jià)工具的發(fā)展為理或把握經(jīng)驗(yàn)的方式;反思觀察和積極實(shí)踐則構(gòu)成另論提供了基礎(chǔ)。在這類理論中,20世紀(jì)80年代兩個(gè)極端,用于表示個(gè)體偏好的信息加工或轉(zhuǎn)化方3收稿日期:2005212219作者簡介:沈博(1962—),男,浙江嘉興市人,副教授,研究方向:應(yīng)用地球物理

6、及測探技術(shù)與儀器。第6卷第3期沈博:基于Kolb學(xué)習(xí)風(fēng)格模型的調(diào)查和分析67式。Kolb認(rèn)為,學(xué)習(xí)風(fēng)格是一個(gè)人偏好的感知與知信息,并對這些信息進(jìn)行積極的加工;在學(xué)習(xí)活加工信息的方法。描述具體—抽象的感知方法和描動(dòng)中,他們需要投入實(shí)際問題的解決過程。述積極—沉思的信息加工活動(dòng),這兩個(gè)維度的組合(4)適應(yīng)型:學(xué)習(xí)者通常應(yīng)用具體的思維方式[3](P24-27)構(gòu)成了一個(gè)描述4種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的模型感知信息,并對這些信息進(jìn)行積極的加工;他們在(如圖1所示)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中需要冒險(xiǎn),進(jìn)行變革實(shí)驗(yàn),而且具有靈活性。三、調(diào)查統(tǒng)計(jì)方法與結(jié)果學(xué)習(xí)風(fēng)格研究的目的,從教師角度考慮,在于根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格設(shè)計(jì)更好的教

7、學(xué)模式,以適應(yīng)更多的學(xué)習(xí)者,因材施教;從學(xué)習(xí)者方面考慮,則可以對改善學(xué)習(xí)風(fēng)格有所幫助,提高學(xué)習(xí)效率,取得更好的學(xué)習(xí)效果。圖1Kolb學(xué)習(xí)周期及學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查選擇問卷形式,在中國地質(zhì)大學(xué)某工科專業(yè)大二、大三、大四學(xué)生中進(jìn)行,調(diào)查對象125由于每個(gè)學(xué)習(xí)者在感知和信息加工兩個(gè)維度上人。調(diào)查表分為兩個(gè)部分,第一部分分別詳細(xì)描述分別處于某個(gè)特定位置;所以,在這個(gè)二維平面上了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格類型的主要特征,供學(xué)生選擇;第都有屬