讓人歡喜，讓人憂（教師論文)

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1、讓人歡喜，讓人憂——對多媒體教學現(xiàn)狀的思考程愛梅江西省分宜中學（336600）內(nèi)容摘要：近耳來，多媒俸啟求迅速興起，弄遂淅進入課堂。作參一種觀代祀的教曇輔助手段，在課堂教曇運用屮帝旁耒可普代的優(yōu)勢。俚作參一門新興枚*,尚簾許多耒憲喜，耒啟熟乏處。實除運用屮迷落在許多雖待解決剛問龜，帝待廣A

2、僅是教師教學的輔助工具，又是學生的認知工具。它是一種知識載體，在課堂教學中是不可或缺的。現(xiàn)代教育技術(shù)一一多媒體的運用就是為了更有效，更快捷地實現(xiàn)課堂教學目標。它以圖文并茂、聲像具佳、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以跨越時空的非凡表現(xiàn)力，給學生以多樣化的刺激，大大突破了傳統(tǒng)教學中的媒體限制。它大大增加了課堂信息容量，拓寬了視野，增強學生對抽象事物與過程的理解與感受，同時極大地調(diào)動了學生的學習興趣，繁榮了課堂教學、發(fā)展了學生素質(zhì)。這也正是多媒體教學越來越受到教師青睞的重要原因所在。但是多媒體技術(shù)作為一門新興的現(xiàn)代教育技術(shù)，還處在發(fā)展階段，還沒有形成較為系統(tǒng)的教學理論和方法。在實際

3、運用中還存在諸多不盡如人意的地方。這更需要廣大的教育工作者為了它的成長而見仁見智。本文我想談談我在接觸多媒體教學過程中遇到一些問題及引發(fā)的一些感想。一、當前多媒體課件的開發(fā)不成熟首先：現(xiàn)行的成品多媒體課件往往存在很大不足。一是課件的設計者還受傳統(tǒng)教育理論和方法的影響。大都把學生作為刺激的被動接受者，往往使單向傳播知識的課件成為課件設計的主要方式。未能有效發(fā)揮多媒體的功能。二是成品課件往往是根據(jù)設計者個人的意愿、目的來設計的，就算是有名的特級教師設計的也只能適用于某一特定的教學環(huán)境。無法適應千變?nèi)f化的教學情況。同一課件很難被不同的教師應用于各自不同的教學情況中。再加上

4、管理上缺乏必要的組織、協(xié)調(diào)，因此許多課件在用過一次后就被束之高閣，形成一方面課件數(shù)量的增加帶來管理上的壓力，更一方面教師又很難從中找到可以用得上的課件的矛盾局面。這無疑造成了人力、財力、物力上的巨大浪費。三是課件成品后，不可修改。固化了教學內(nèi)容和策略，甚至固化了知識表達呈現(xiàn)的方式和順序，這樣無疑是以程序教學來代替課堂教學。學生只能按特定的流程、模式，完成特定內(nèi)容的學習，很少能夠獲得特定目標之外的其他知識，限制了課外學習，也限制了師生之間直接的感情交流。其次：教師自制的多媒體課件也差強人意。由于教師大多未接受過這種專門的技術(shù)培訓，而且有的學校硬件、軟件資源也相對缺乏。

5、正是由于制作能力和條件的限制，教師原來想達到的設計效果難以實現(xiàn)，只好轉(zhuǎn)而求其次。這樣無疑會降低課件的效果和質(zhì)量。另外，由于大多數(shù)教師未能掌握制作多媒體課件的技術(shù)，只好依賴于專職課件開發(fā)人員。而課件的制作者與設計者、使用者之間往往存在學科差別，兩者又缺乏必要的交流與協(xié)作，致使開發(fā)的課件達不到設計者所預期的效果，甚至脫離教學實際，影響了課件使用的價值，降低了課件的使用率。二.當前教師在運用多媒體教學方面還存在一些誤區(qū)（一）過高估計多媒體輔助教學的作用和教學效果。表現(xiàn)在有的教師為追新求異，濫用多媒體輔助教學，不管什么內(nèi)容都用多媒體教學。事實上并不是所有學習內(nèi)容用多媒體教學

6、手段都能取得好的教學效果。是否要用多媒體教學應該看具體的教學內(nèi)容和教學對象。不能一味為追求形式，而忽略學習的對象和主體。那其實是舍本求末的作法。另外，有的教師一節(jié)多媒體課上，播放幾十張電子幻燈、圖片、圖像。學生只能走馬觀燈式的觀看一個個畫面，根本沒有消化、理解的機會。結(jié)果是表面上看上去生動、熱鬧，而實質(zhì)上學生并無收獲，華而不實。這其實是過去“滿堂灌”課堂模式的翻版，只不過由過去的“人灌”模式變成了“機灌”模式下“滿堂放”。多媒體技術(shù)是實現(xiàn)教學目標和要求的手段，不應僅僅為了追求教學中的聲音、圖像、色彩等刺激而降低了課堂教學目標和要求。這自然與多媒體技術(shù)運用的初衷背道而

7、馳了。所以在實際運用中一定要把握適度（即適當、適時、適量）的原則，過猶不及。（二）重機器、輕教師。在運用多媒體教學的過程中，教師的主導作用往往被忽略。有些教師在開展多媒體教學過程中，強調(diào)用程序教學代替課堂教學。表面上看這種流程學習似乎很符合“循序漸進，由淺入深”的教學過程。但實質(zhì)上是把具有創(chuàng)造性的教學活動降低成了一種僅僅是信息傳播的機械活動。把教師的主導作用讓位于多媒體機器。教師只是充當了一個多媒體機器的操作者，充當多媒體課件的解說員和旁白者的角色。在教學過程中更強調(diào)“機器與學生”的關(guān)系，而忽視“教師與學生”的關(guān)系，人為地割裂了教師和學生之間情感交流，限制了教師