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《讓學(xué)生在自主探究中享受科學(xué)的樂趣》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、讓學(xué)生在自主探究中享受科學(xué)的樂趣小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，具有科學(xué)性、主活性、綜合性、探索性、實(shí)踐性、活動(dòng)性、開放性等特點(diǎn),《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要途徑?！笨茖W(xué)課程應(yīng)給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過自身的探究體驗(yàn)，成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，滿足每個(gè)學(xué)生發(fā)展的基本需求。因此,科學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到探究科學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中來,掌握科
2、學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的興趣，培養(yǎng)從小熱愛科學(xué)的情感，感受科學(xué)的無窮魅力。一、創(chuàng)設(shè)探究情境，激發(fā)探究欲望著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生進(jìn)入情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)就急于傳授知識(shí)，那么這種知識(shí)只能使人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，而不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來疲倦?！苯處煈?yīng)尊重學(xué)生、信任學(xué)生，著力營(yíng)造民主、生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍,使學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，將自主學(xué)習(xí)的能力充分地發(fā)揮出來，而學(xué)生能否進(jìn)行自主探究，關(guān)鍵在于教師能否給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境、探究的氛圍。問題是思維的催化劑，是探究的內(nèi)驅(qū)力，它
3、能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。教學(xué)過程中，教師應(yīng)精心創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生探究的問題情境，激發(fā)他們探索科學(xué)現(xiàn)象的欲望，促使學(xué)生積極參與到探究新事物的課堂活動(dòng)中來。例如教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《有趣的磁現(xiàn)象》一課，認(rèn)識(shí)“磁鐵的性質(zhì)”時(shí)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“玩”的情境:準(zhǔn)備兩根塑料魚竿，一根頭上有磁鐵，另一根頭上沒有磁鐵，一些魚嘴上掛有鐵環(huán)的“魚”，讓兩名同學(xué)一人拿一根魚竿進(jìn)行“釣魚”比賽，看誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)釣上的“魚”多。通過觀察、比較，弓I導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)魚竿上的秘密，提出“為什么有磁鐵的魚竿就能釣上魚”這一問題，激發(fā)學(xué)生
4、的探究興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，以滿足學(xué)生愛動(dòng)好玩的心理，產(chǎn)生愉快的學(xué)習(xí)氛圍。這種氛圍不僅能增長(zhǎng)學(xué)生的知識(shí)，還能發(fā)展學(xué)生的語言表達(dá)能力，提高他們的觀察、記憶、注意和獨(dú)立思考能力，不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力。二、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，體驗(yàn)成功喜悅科學(xué)研究的過程是提出問題、作出假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、得岀結(jié)論的過程，學(xué)生認(rèn)知的過程也要遵循這一規(guī)律。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要讓學(xué)生敢于提問、善于提問，只有從疑開始，以疑引思，才能在解疑過程中有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，教師
5、應(yīng)多給學(xué)生提問的機(jī)會(huì)，讓科學(xué)課堂成為學(xué)生交流思想的場(chǎng)所，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見，提出自己的疑惑；當(dāng)學(xué)生意見有分歧的時(shí)候，教師不應(yīng)急于解惑，而應(yīng)有的放矢地進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)問題去探究，讓他們自己觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、交流，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中獲得知識(shí)。如教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《混合與分離》時(shí)，教師混合醋與小蘇打時(shí)，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)有大量的氣泡從混合物中冒出來。此時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑“這些氣泡是從哪里來的”“它們會(huì)不會(huì)是空氣”，進(jìn)而讓他們思考、討論如何證明這些氣泡是否是空氣，學(xué)生自然會(huì)想到用火柴燃燒來檢驗(yàn)。學(xué)
6、生用火柴檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)火柴會(huì)熄滅，于是乂產(chǎn)生了“這是什么氣體”這一問題，課堂在不斷產(chǎn)生新問題的推動(dòng)下縱深發(fā)展。通過質(zhì)疑、解疑、實(shí)驗(yàn)、得出結(jié)論這一過程，學(xué)生有了科學(xué)探究的機(jī)會(huì)，不僅獲得了新的知識(shí)，體驗(yàn)到了解決問題的樂趣，還培養(yǎng)了尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度。三、學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)探究過程科學(xué)探究能力的形成依賴于學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究活動(dòng)，必須緊密結(jié)合科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，通過動(dòng)手動(dòng)腦、親自實(shí)踐，在感知體驗(yàn)的基礎(chǔ)上內(nèi)化形成。在課堂教學(xué)過程屮，教師應(yīng)給學(xué)生提供主動(dòng)探究知識(shí)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、記錄實(shí)驗(yàn)過程中的想
7、法、疑惑和收獲，在直接觀察、親自操作的探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，在參與活動(dòng)的同時(shí)提高科學(xué)探究能力、發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造思維。如四年級(jí)上冊(cè)《熱脹冷縮》一課中要證明空氣也有熱脹冷縮的性質(zhì)，學(xué)生經(jīng)過觀察討論，設(shè)計(jì)出的實(shí)驗(yàn)方法有：往氣球里吹氣，扎住口，放在熱水里看氣球會(huì)不會(huì)有所變化；用塑料袋裝滿空氣，封住口，放在熱水里，看塑料袋會(huì)不會(huì)鼓起來；把充氣不足的皮球放在熱水里，試一試它的彈力有沒有變化等。在開展觀察和實(shí)驗(yàn)的活動(dòng)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生的多種感官一起參與活動(dòng)，讓學(xué)生通過看一看、摸一摸、比一比、聽一聽、嗅一嗅等方式感知物質(zhì)
8、的多樣性，多層次地認(rèn)識(shí)事物。如四年級(jí)上冊(cè)《熱對(duì)物質(zhì)狀態(tài)的影響》一課中用裝了冰塊的燒杯放在酒精燈上加熱的實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)自己觀察到的現(xiàn)象和對(duì)現(xiàn)象產(chǎn)&的想法，在自行實(shí)驗(yàn)、匯報(bào)中，既能激發(fā)他們的好奇心,又能培養(yǎng)他們的探究能力。在探究過程中，教師要適時(shí)、適當(dāng)給予學(xué)生幫助、引導(dǎo)，使其探究活動(dòng)在努力之后有所結(jié)果，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅。四、指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信
