語言輸入輸出理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)

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1、語言輸入輸出理論指導(dǎo)下的基礎(chǔ)英語教學(xué)作者簡介：郭苗苗（1984-）,碩士，湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院法商學(xué)院英語老師。職稱：助教。研究方向：第二語言習(xí)得。摘要：語言輸入理論在二語習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，它強(qiáng)調(diào)可理解性語言輸入的重要性。然而，實踐表明，可理解性語言輸入并不能保證語言習(xí)得。Swain的語言輸出理論認(rèn)為僅有語言輸入對語言習(xí)得是不夠的,還必須有語言輸出，語言輸出能夠保證語言輸入的鞏固和內(nèi)化。語言輸入和語言輸出同等重要，語言習(xí)得是一個山輸入到輸出再到輸入螺旋上升的過程，因此，在教學(xué)過程中，老師要引導(dǎo)學(xué)生將輸入的知識以各種方式轉(zhuǎn)化為語言輸出，以達(dá)到真正內(nèi)化知識的冃的。關(guān)

2、鍵詞：語言輸入語言輸出基礎(chǔ)英語教學(xué)活動形式一、Krashen的語言輸入理論20世紀(jì)70年代末80年代初，美國語言學(xué)家Krashen提出了一系列有關(guān)二語習(xí)得的理論，其核心內(nèi)容是五個基本假說：習(xí)得一學(xué)習(xí)假說；自然順序假說；監(jiān)控假說；輸入假說；情感過濾假說。莫中，語言輸入假說是其語言習(xí)得理論的核心部分。Krashen認(rèn)為人類習(xí)得語言首先要達(dá)到對語言輸入的理解?！翱衫斫庑暂斎搿敝傅氖菍W(xué)習(xí)者接觸到的語言難度稍高于學(xué)習(xí)者目前已掌握的語言水平，Krashen把學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的語言水平定義為“i”，把語言發(fā)展的下一個階段定義為“i+1”，所提供的語言輸入的難度過高于或低于現(xiàn)有水

3、平的語言材料，對學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得都是沒有意義的。如果學(xué)習(xí)者接觸到的語言是可理解的，而口是足夠的，那么就能自動地達(dá)到“i+1”的水平。因此，Krashen進(jìn)一步總結(jié)，理想輸入應(yīng)該具備如下特點：可理解性；既冇趣又冇關(guān)；非語法程序安排；具冇足夠的量;受到情感過濾假說的影響。Krashen認(rèn)為語言輸入是二語習(xí)得的唯一條件，但是在實際的外語學(xué)習(xí)中，雖然學(xué)習(xí)者接受了大量的有意義的，可理解的，高度關(guān)聯(lián)的輸入，并且考慮到了情感因素，但是并沒有形成相應(yīng)的語言能力?？梢?，語言輸入是必要的，但并不是實現(xiàn)語言習(xí)得的充分條件。通過對加拿大法語沉浸式教學(xué)的長期觀察，Swain認(rèn)為,僅給語

4、言學(xué)習(xí)者提供可理解的語言輸入是不夠的，語言輸出也是語言學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，并提出了與“語言輸入理論”相對應(yīng)的“語言輸出理論”。二、Swain的語言輸出理論語言輸出理論認(rèn)為，要真正掌握一門語言，必須給學(xué)習(xí)者提供運用語言的機(jī)會，迫使學(xué)習(xí)者運用輸入的知識實現(xiàn)可理解性輸出。只有運用已獲得的語言資源，練習(xí)可理解性輸出，才能使習(xí)得的內(nèi)容得到鞏固和內(nèi)化。語言輸出在二語習(xí)得中的重要作用體現(xiàn)在四個方面：即引起注意，假設(shè)檢驗，元語言功能。1?引起注意輸出能引起學(xué)習(xí)者對語言問題的注意。學(xué)習(xí)者在運用目的語進(jìn)行輸出時，會感到有時不能把自己想表達(dá)的東西用自己掌握的語言表達(dá)出來，

5、語言輸出使學(xué)習(xí)者注意到想表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)能力之間的差距，在以后的語言輸入中有意識地區(qū)去注意能解決問題的語言材料，以獲取新知識或鞏固已有知識。2.假設(shè)檢驗輸出能對目的語的結(jié)構(gòu)及語義進(jìn)行假設(shè)驗證。二語學(xué)習(xí)者在二語學(xué)習(xí)中會不斷地對目的語的語言形式提出假設(shè)。在這個過程中，語言輸出為他們提供了一個檢驗并修正自己的假設(shè)的機(jī)會。學(xué)習(xí)者在談話中通過澄清請求或證實詢問來修改和調(diào)整他們的語言輸出，使得他們的語言表達(dá)更加準(zhǔn)確。3.元語言功能輸出能使學(xué)習(xí)者對他人或自己的語言進(jìn)行反思從而調(diào)整二語學(xué)習(xí)。從某種意義上講，輸出本身就是學(xué)習(xí)者持有的假設(shè)。然而在某些情況下，學(xué)習(xí)者并不會表達(dá)出這些

6、假設(shè)，而是用語言對假設(shè)進(jìn)行反思，這種層次的輸出就代表了莫元語言功能。語言輸出為學(xué)習(xí)者提供了表達(dá)語言和獲得反饋的機(jī)會。把注意力集中在自己的語言輸出上，學(xué)習(xí)者能發(fā)現(xiàn)與目的語之間的差距，發(fā)現(xiàn)自己的不足Z處，從而將自己的語言表達(dá)修改得更連貫，更準(zhǔn)確。三、語言輸入輸出理論在基礎(chǔ)英語教學(xué)中的應(yīng)用語言輸出能夠提高語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和流利性，真正實現(xiàn)對H的語的內(nèi)化，但是，語言輸入的重要性也不會因為強(qiáng)調(diào)語言輸出而減少，二語習(xí)得的過程就是這樣從輸入到輸出再到輸入不斷螺旋式上升的過程。因此，在英語教學(xué)過程中，老師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的語言輸入，并積極引導(dǎo)學(xué)生將語言輸入的知識以各種方式轉(zhuǎn)

7、化為語言輸出，以達(dá)到真止內(nèi)化知識的目的。基礎(chǔ)英語課程是英語專業(yè)基礎(chǔ)課，在英語專業(yè)課程設(shè)置中占有較大比重，其重要性不言而喻。冃的是使學(xué)生在語言，文化課思想諸方面對文本冇個較為徹底的理解，并在此基礎(chǔ)上逐步學(xué)會運用所學(xué)語言的能力和提高熟巧程度。學(xué)生在通過精讀文木獲得優(yōu)質(zhì)語言輸入的同時，也在聽說讀寫等方面獲得較為全面的進(jìn)步?？梢?基礎(chǔ)英語課不同于一般的英語閱讀課,基礎(chǔ)英語是為了促進(jìn)學(xué)習(xí)者聽說讀寫等綜合技能的提高，其中，讀和聽的訓(xùn)練就是二語習(xí)得里面的語言輸入，說和寫的練習(xí)就是二語習(xí)得里面的語言輸出，語言輸入是語言輸出的基礎(chǔ)，沒冇良好的語言輸入就沒冇良好的語言輸出，語言輸

8、出是語言輸入能力的外在表現(xiàn)，良好的語言