自主探究合作交流形成課堂教學的合力

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1、自主探究合作交流形成課堂教學的合力淺談初中地理課堂教學方法隨著索質教育在我校的深入開展，倡導“把吋間還給學生，把健康還給學生,把能力述給學生”，如何提高地理課堂教學的效率，如何培養(yǎng)學生的自主學習能力，就成了我們毎一個地理教師思考的一個重要問題。近年來，我們學校在課堂教學改革方而也做了一些冇益的探討，那么，在新的教育教學形勢下，如何進行課堂教學改革，我就我多年的地理課堂教學經(jīng)驗淺談一些我的做法。一、持之以恒教會學生自學方法地理課木是學生獲取地理知識的主要來源，也是冋答地理問題的主要依據(jù)。地理課的自學是通過學生認真閱讀地

2、理課本知識、做口學筆記、冋答一些問題等途徑實現(xiàn)的。根據(jù)地理學科的特點、課本知識的難易情況、教學大綱的耍求和學生的實際，地理學科的口學有以卜?幾種方法。1?“快速式”閱讀法?？焖匍喿x法主要適合于課文篇幅較長，但知識點不多，層次比較清楚的章節(jié)或段落。使用這種方法自學吋，要求學生對課文內容快速閱讀時先找出知識點，排一排知識層次，再對毎一個知識點進行歸納概括，然后記好筆記。對重耍的知識點進行分析，找出關鍵詞，對疑難問題標記出來。教師在學生口學時耍提出一些問題進行考杳，檢杳學生對知識的理解和掌握程度,對學生自學中存在的問題進行

3、必要的講解。快速閱讀法讓學生自學既口J以節(jié)省時間，又可避免教師講解過多而使學牛產(chǎn)?？菰餆o味的感覺。2.“目標式”閱讀法。對理論性強、閱讀理解難度較大、學生一時難以把握的教材內容，為降低難度，便于學生自學掌握，可釆用“目標式”閱讀法進行自學,這就耍求教師在課而就教材內容精心設計好讀書提綱，理出主要知識點，為學生自學指出思路，從而達到降低自學難度的目的。如學習“地球的運動”吋，就可列出這樣的自學提綱：地球自轉一方向一一周所用時間一晝夜更替一太陽高度的變化地球公轉一方向一一周所用時間一四季變化一太陽高度的變化采用“目標式”

4、閱讀法門學，學生根據(jù)學習目的去看書、讀圖，并完成一定的要求，然后讓學生提岀各自的見解,最后由教師歸納意見，得出正確結論。這樣,課堂氣氛活躍，學生的主動性充分發(fā)揮，學生對重、難點知識理解得更透徹，掌握得更牢固。3.“問題式”閱讀法。所謂“問題式”閱讀法，就是教師根據(jù)大綱要求，把課木知識轉化為習題，讓學生帶著習題去看書自學，邊閱讀邊做習題。它適合于知識點較密集，重、難點較集中的教材內容。采用這種方法指導學生自學，選編習題很重要，要求選編的題目與課本內容密切聯(lián)系，主要知識點都應在題目屮顯示出來，而且題目要有一定的綜合性和啟

5、發(fā)性，有利于學生對課本知識的理解和掌握，但難度要適中，以大多數(shù)學生通過自學都能得出正確答案為宜。學生帶著題廿有針對性地看書，到課木屮找答案，有利于學生分析、歸納等能力的提高，同吋學生依照課本去解答題目，能夠準確而簡明扼要地得出正確答案，有利于學生答題的規(guī)范化，提高解題能力。二、營造氛圍倡導學生語言表達感性認識是思維的起點，思維就是對形象、直觀的感性材料進行加工整理，上升到對事物的本質及規(guī)律的理性思考。初中生的時空抽彖能力有限，教師必須從初屮學生實際出發(fā)，教學屮充分運用形彖思維的豐富材料，把一些地理事物或現(xiàn)象通過直觀的

6、形式予以展示,教師進行必要的點撥、講解，引發(fā)學生思考、探究，必要時進行適當?shù)陌凳净蛱嵝?，同時要求學生對這些感性材料用自己的語言進行表達，強化表達能力。例如:在“黃河水系”的教學屮，幻燈片上黃河下游的流域面積明顯地比中、上游縮小，這種一反常態(tài)的現(xiàn)象可以作為讓學生從直觀的視覺屮進一步訓練其抽象思維能力的一種素材。我們都知道黃河因屮游流經(jīng)黃土高原,大量的泥沙在下游地平水緩的華北平原沉積，使河床抬高而成為“地上河”，高出地面的河床再也不可能接納支流入黃河干?道（水往低處流的道理人盡皆知，但這一點僅從流域的平面圖屮是不可能直接

7、觀察到的,學生必須通過抽象思維才能得岀的結論）。而在講解黃河中游特點時，教師事實上己把原因告知了學生，因而，這一要求對初屮生而言并不太難。三、搭建平臺指導學生合作學習小組合作學習是高效課堂教學的冇效途徑，只冇指導好小組合作學習，學生才能夠在相互競爭屮學，在思維挑戰(zhàn)中學，在相互辯論屮學，使學習行為實實在在，不走彎路，學習情緒高漲，課堂教學生動，知識生成豐富多樣。主要方法有：一是自主探究的基礎上合作學習。能否引導學生自主探究,教師是關鍵。教師要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生自主探究

8、知識，生成問題，以便于讓學生帶著問題以小組為單位合作學習，簡單的問題由學生個人獨立完成，難一些的問題由小組內交流完成，解決不了的問題提供到班上共同探討。二是交流展示的基礎上構建知識體系。讓學生展示其學習情況，一方而是為了解決學生自學屮不明白的問題，另一方而是為教師精講作準備，教師根據(jù)學生展示交流情況，適時講解學生不明白的地方，講解過程中，教師要