高中語文閱讀有效教學(xué)策略探究

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1、高中語文閱讀有效教學(xué)策略探究摘要：在傳統(tǒng)高中語文閱讀教學(xué)中，因受應(yīng)試教育觀念束縛，教師大多采用講授式模式進(jìn)行，學(xué)生沒有真正參與到文本閱讀中，只是被動(dòng)的接受教師所講授的知識(shí)，學(xué)習(xí)效率不高。新課標(biāo)準(zhǔn)指出，要“發(fā)展獨(dú)立閱讀能力”、“注重個(gè)性化的閱讀、“大力侶導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。因此，要提高高中語文閱讀教學(xué)效率，還得立足學(xué)牛主體地位，讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中。關(guān)鍵詞：高中語文閱讀有效教學(xué)要讓學(xué)生充分參與到閱讀過程中，興趣的激發(fā)不可或缺。同時(shí)，提侶合作探究的閱讀模式需在學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上以問題

2、來引導(dǎo)學(xué)牛進(jìn)行探究，故而在高中語文閱讀教學(xué)中，教師可從以下方面進(jìn)行。一、提出目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步感悟閱讀過程是學(xué)生主體對(duì)文本的認(rèn)知、理解和感悟過程，在語文閱讀教學(xué)中，為讓學(xué)生更深入地了解文本，教師需要在閱讀指導(dǎo)前以目標(biāo)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，然后在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，這樣才能讓學(xué)牛在反復(fù)閱讀中獲得更深刻的體驗(yàn)。一般而言，在初步閱讀感悟過程中，學(xué)習(xí)日標(biāo)要以基礎(chǔ)目標(biāo)為主，這樣才能和學(xué)生的基礎(chǔ)相符，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在《故都的秋》的教學(xué)中，整體把握課文內(nèi)容，明確作者筆下故都的秋天“清、靜、悲涼”

3、的特點(diǎn)，概括文中五幅秋景圖是基礎(chǔ)冃標(biāo)，在自主學(xué)習(xí)中教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行閱讀，然后嘗試概括和總結(jié)。為更好地提高自主閱讀的效果，教師可采用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行反饋，并從反饋中收集學(xué)生閱讀屮存在的怵I難，以便課堂教學(xué)屮給予引導(dǎo)。二、創(chuàng)設(shè)問題情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)興趣學(xué)生經(jīng)過口主閱讀對(duì)文本有了初步了解，為更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)，能對(duì)文本內(nèi)涵有更進(jìn)一步地了解，教學(xué)中教師還要注重創(chuàng)設(shè)問題情境來引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。在創(chuàng)設(shè)問題情境過程中，教師要注重將問題包含在情境中，在激發(fā)學(xué)牛興趣的基礎(chǔ)上用問題來啟發(fā)學(xué)生的思維。以

4、《老人與?！返慕虒W(xué)為例，教師以話題“我心中的英雄”來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)，然后過渡：在我們心中，英雄都是身強(qiáng)力壯、富有奮斗精神的人，而今天我們所要了解的這些英雄卻孤獨(dú)、背運(yùn)、貧窮、年老體衰，但是他樂觀，自信，堅(jiān)韌、忍著饑餓、疼痛，貧窮、竭盡全力、不屈不撓、頑強(qiáng)，下面就讓我們一起走進(jìn)這位英雄的生活，去了解他是如何和鯊魚進(jìn)行搏斗的？談話創(chuàng)設(shè)問題情境的方法簡單直接，能在師生對(duì)話中然學(xué)生再次感知文本內(nèi)容，突出重點(diǎn)。當(dāng)然，教學(xué)中教師也可借助多媒體來進(jìn)行圖片展示、視頻觀看等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以生活中的事件來啟發(fā)學(xué)

5、生創(chuàng)設(shè)情境引入新課。三、教師提出問題引導(dǎo)合作探究，構(gòu)建知識(shí)教師通過情境導(dǎo)入新課后，引導(dǎo)學(xué)生初步了解文木的寫作背景、基礎(chǔ)知識(shí)后就需以問題探究的形式來組織學(xué)生在問題探究中獲得對(duì)文本內(nèi)涵的理解。應(yīng)用問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，要注重層次性的提出問題進(jìn)行引導(dǎo)。因在閱讀教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文木的閱讀是逐漸深入的，故而教師所提問題也就要緊扣學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行。以《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中的人物描寫與環(huán)境描寫的引導(dǎo)探究為例，教師以問題“賈府地處街市繁華人煙阜盛之處，黛玉來到門前看到了什么情況？”引導(dǎo)學(xué)牛探究理解賈府建筑的寵偉

6、氣派，顯示出貴族之家的威嚴(yán)和顯赫后，乂追問“黛玉進(jìn)入賈府到賈母處，她看到了什么？…黛玉去拜見二舅舅時(shí)又看到什么？”通過幾個(gè)問題的探究來引導(dǎo)學(xué)生理解賈府這個(gè)典型環(huán)境就是封建社會(huì)的一個(gè)縮影。逐層推進(jìn)的引導(dǎo)問題讓學(xué)生不斷深入到文本閱讀中，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解。四、教師針對(duì)疑難進(jìn)行精講知識(shí)，鞏固提高在學(xué)生探究過程中，教師的主導(dǎo)作用依然不可或缺。教師提出問題后,首先要引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)問題結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，如在《林黛玉進(jìn)賈府》中黛玉進(jìn)賈府時(shí)在門前看到賈府的“獸頭大門”，門前的“兩個(gè)大石獅子”,正門匾上

7、的“敕造榮國府”五個(gè)大字，無一不在顯示著賈府的與眾不同的社會(huì)地位和豪華氣派，而這正是為賈府這一典型封建社會(huì)縮影的寫照。同時(shí)，當(dāng)學(xué)生在討論中遇到問題時(shí)，教師要及時(shí)精講。如在《雷雨》教學(xué)中教師以問題“侍萍在與周樸園的對(duì)話中，有幾處掩飾？又有哪些地方暴露了她的性格特點(diǎn)？”來引導(dǎo)學(xué)生分析侍萍人物性格特點(diǎn)時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在疑惑，教師此時(shí)引導(dǎo)如“周樸園四次問到她姓什么，是誰，她都很自然地掩飾過去，語調(diào)平緩，不露聲色。表明她性格特征的語言動(dòng)作有：熟練自然的關(guān)窗動(dòng)作，對(duì)侍萍的身世及周樸園的隱情細(xì)致地述說，對(duì)繡著梅花襯

8、衣的熟記。這些都說明了她在有意地隱藏自己的身份。”以精講來釋疑，讓學(xué)生在探究中獲得深刻體會(huì)，促進(jìn)對(duì)文木的理解?？傊?，有效的閱讀教學(xué)必須將教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”有效的統(tǒng)一起來，在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到閱讀過程屮，在探究屮獲得獨(dú)特的體驗(yàn)和感悟，這樣才能真正讓高中語文閱讀教學(xué)走向有效、高效，為語文課堂教學(xué)改革注入新的活力。參考文獻(xiàn)：[1]?范琳娜:高中語文閱讀教學(xué)策略研究[D],遼寧師范大學(xué)，2012年[2]趙芳：新課改下高中語文閱讀教學(xué)冇效性研