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《漢語(yǔ)口語(yǔ)交際策略使用的差異性研究》由會(huì)員上傳分享，免費(fèi)在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫(kù)。
1、漢語(yǔ)口語(yǔ)交際策略使用的差異性研究——以吉爾吉斯斯坦奧什國(guó)立大學(xué)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為例閆麗萍、雷曄?2012-05-3022:03:20來源：《新艦師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）2011年第4期（閆麗萍：新疆師范大洋國(guó)際文化交流洋院，新疆烏魯木齊830054；雷曄：廣東肇慶中學(xué)，廣東肇慶526060）摘要：文章以吉爾吉斯斯坦奧什國(guó)立大學(xué)不同年級(jí)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，對(duì)其漢語(yǔ)口語(yǔ)交際策略的使用現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查分析。結(jié)果顯示，高年級(jí)組學(xué)生比低年級(jí)組學(xué)生更多使用交際策略二級(jí)分策略中的基于目標(biāo)語(yǔ)的策略、求助策略和交際策略三級(jí)分策略小
2、的生造詞語(yǔ)策略、直接求助策略、查詞典策略、語(yǔ)義場(chǎng)檢索策略；更少使用交際策略二級(jí)分策略屮的功能減縮策略和交際策略三級(jí)分策略中的話題冋避策略。關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者；口語(yǔ)交際策略；差異中圖分類號(hào):H195文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1005-9245（2011）04-0078-08一、引言近年來，屮國(guó)政府在世界各地建立多所孔子學(xué)院（或孔子課堂），選派大量漢語(yǔ)教師和志愿者赴全球各地從事漢語(yǔ)教學(xué)及漢文化傳播工作。在菲目的語(yǔ)的環(huán)境下明確漢語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，關(guān)注海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“如何學(xué)”，是廣大漢語(yǔ)教師面臨的首要問題。漢語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)
3、的口的是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。國(guó)外學(xué)者Canale和S、niin認(rèn)為，交際能力指學(xué)習(xí)者語(yǔ)言實(shí)際使用能力，包括語(yǔ)法能力、語(yǔ)篇能力、社會(huì)語(yǔ)言能力和策略能力四個(gè)方面，可見策略能力是語(yǔ)言交際能力的一個(gè)重要組成部分。漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者掌握并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用交際策略，不僅可以保障學(xué)習(xí)者順暢交流，增強(qiáng)其運(yùn)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的口信心，而且有利于降低學(xué)習(xí)者在語(yǔ)法和詞匯匱乏情況下產(chǎn)生的焦慮感，促進(jìn)目的語(yǔ)習(xí)得。針對(duì)海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)及其急切提高漢語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力的需求，加強(qiáng)對(duì)漢語(yǔ)口語(yǔ)交際策略的研究，可促使外派漢語(yǔ)教師和志愿者在
4、教學(xué)過程中既注重漢語(yǔ)言知識(shí)的傳授，又重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者使用交際策略的能力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)者的漢語(yǔ)水平，推進(jìn)我國(guó)漢語(yǔ)國(guó)際推廣事業(yè)更好更快的發(fā)展。二、交際策略的界定與分類(-)交際策略的界定在參考相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，本研究將交際策略界定為：學(xué)習(xí)者在第二語(yǔ)言知識(shí)有限的情況下為克服交際障礙而采取的一系列手段，是語(yǔ)言使用者交際能力的一部分。(―)交際策略的分類本研究以Facrch和Kasper對(duì)交際策略的分類為參考依據(jù)，并結(jié)合奧什國(guó)立大淫漢語(yǔ)淫習(xí)者的實(shí)際情況，對(duì)交際策略作出如下分類：1.減縮策略：學(xué)習(xí)者為克服口語(yǔ)交際障礙采取的回避
5、問題的方法。(1)形式減縮策略%1詞法減縮：學(xué)習(xí)者省略不會(huì)說的詞語(yǔ)，只農(nóng)達(dá)人概的意思。%1句法減縮：學(xué)習(xí)者省略不會(huì)說的句型結(jié)構(gòu)，只農(nóng)達(dá)人概的意思。（2）功能減縮策略%1話題回避：學(xué)習(xí)者盡量避免談?wù)撘恍┥璧脑掝}。%1信息放棄：學(xué)習(xí)者已開始談?wù)撃硞€(gè)話題，但屮途因遇到語(yǔ)言障礙而放棄談?wù)摗?.成就策略：學(xué)習(xí)者為克服口語(yǔ)交際障礙采取的設(shè)法解決問題的方法。（1）基于口標(biāo)語(yǔ)（口的語(yǔ)）的策略%1近似表達(dá)：包括詞語(yǔ)的替代和句子的替代。詞語(yǔ)的替代是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用同義詞、近義詞、上位詞等手段來代替不會(huì)表達(dá)的詞。句子的替代是指學(xué)習(xí)者使用與不
6、會(huì)表達(dá)的句了意思相同或弟不多的句了來完成交際。%1迂回：即釋義，淫習(xí)者對(duì)所指的特征進(jìn)行描述，例如闡釋其顏色、形狀、功能等。%1生造詞語(yǔ)：學(xué)習(xí)者根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的知識(shí)和自身的經(jīng)驗(yàn)臨吋創(chuàng)造出一個(gè)新“詞”。（2）基于母語(yǔ)的策略%1語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換：學(xué)習(xí)者時(shí)而使用漢語(yǔ)，時(shí)而使用母語(yǔ)。%1母語(yǔ)直譯：學(xué)習(xí)者將所指按母語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣逐字逐句翻譯為漢語(yǔ)。（3）非言語(yǔ)策略：學(xué)習(xí)者用非言語(yǔ)行為，如身體動(dòng)作、而部表情、聲音模仿或?qū)嵨铩D片、畫畫等向?qū)Ψ絺鬟_(dá)交際意圖。（4）求助策略%1直接求助：學(xué)習(xí)者通過讓對(duì)方重復(fù)、問對(duì)方怎么說等手段直接向談話對(duì)象請(qǐng)求幫
7、助。%1間接求助：學(xué)習(xí)者不直接向談話對(duì)彖請(qǐng)求幫助，但通過變換語(yǔ)調(diào)、停頓、眼神、面部表情等手段暗示對(duì)方遇到了交際障礙。%1查詞典：學(xué)習(xí)者借助詞典完成交際。（5）檢索策略%1拖延：學(xué)習(xí)者采用放慢語(yǔ)速、重復(fù)、套語(yǔ)等手段贏得思考的時(shí)間。%1語(yǔ)義場(chǎng)檢索：學(xué)習(xí)者利用語(yǔ)義場(chǎng)進(jìn)行猜測(cè)。三、研究設(shè)計(jì)（-）研究對(duì)象本研究選取吉爾吉斯斯坦奧什國(guó)立大學(xué)的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者作為研究對(duì)象。該校的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者主要集中在國(guó)際關(guān)系與公共服務(wù)系的區(qū)域?qū)W與國(guó)際關(guān)系專業(yè)。其中區(qū)域?qū)W專業(yè)將漢語(yǔ)作為第一外語(yǔ)，國(guó)際關(guān)系專業(yè)將漢語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，兩個(gè)專業(yè)選擇學(xué)漢語(yǔ)的人數(shù)總計(jì)約
8、430多名學(xué)生。筆者采用隨機(jī)抽樣的方法，于2009年在該校開學(xué)已三個(gè)月之際，調(diào)查了區(qū)域?qū)W專業(yè)一年級(jí)到五年級(jí)的學(xué)生和國(guó)際關(guān)系專業(yè)二年級(jí)到四年級(jí)的學(xué)生。共發(fā)放調(diào)查問卷239份，其中有效問卷237份，有效率99.16%。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間為三個(gè)月及一年三個(gè)月的大部分學(xué)生由于學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的時(shí)間尚短，其漢語(yǔ)口語(yǔ)水平還處在初級(jí)階段；學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間為兩年三個(gè)月、三年三個(gè)
