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《交際策略教學(xué)法研究_以_商務(wù)漢語口語交際_課為例 》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在學(xué)術(shù)論文-天天文庫。
1、語言教學(xué)與研究2011年第2期*交際策略教學(xué)法研究以商務(wù)漢語口語交際課為例張!黎提要!交際策略是指在言語交際過程中,為有效實現(xiàn)交際意圖而采取的語言表達方式,在交際中解決特定交際功能下說什么和怎么說的問題。它體現(xiàn)為兩個方面的語言技能:一是邏輯語義內(nèi)容的選擇、組織,一是語言項目的選擇。交際策略教學(xué)法就是以交際策略為綱安排語言教學(xué)內(nèi)容,以交際策略為出發(fā)點組織、實施課堂教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生在特定的交際功能中選擇與組織語言項目,充分、得體地進行語言表達的能力。本文依據(jù)教學(xué)實踐,介紹與分析交際策略教學(xué)法在商務(wù)漢語口語教學(xué)中的運用。關(guān)鍵
2、詞!交際策略;交際策略教學(xué)法;商務(wù)漢語口語;商務(wù)漢語教學(xué)一!交際策略與交際策略教學(xué)交際策略(CommunicativeStrategy)的概念最早是Selinker(1972)提出的,用于解釋外語學(xué)習(xí)者中介語的一種主要過程,是學(xué)習(xí)者使用目的語進行交際時的策略。其后,Canale&Swain(1980)、Ellis(1990)進一步將交際策略劃入語言能力范疇,認為它是語言學(xué)習(xí)者因其他能力欠缺而無法進行交際時所采取的彌補措施,可作為學(xué)習(xí)者對無法完成的某一表達計劃的替代。而Bachman(1990)則拓展了交際策略的內(nèi)涵,認為交際性
3、語言能力是由語言知識和策略能力兩大部分組成,前者包括結(jié)構(gòu)知識和語用知識,后者包括目標確定、評價能力及策劃、實施能力。在此模式中,策略能力處于中心地位,它將語言能力與語言使用者的知識結(jié)構(gòu)及交際環(huán)境特征貫穿起來,調(diào)動語言能力的各個要素,連接它們并使其發(fā)生互動,從而有效地進行交際,而不是充當(dāng)在交際困難時才被使用的單純的角色。因語言知識不足所采取的彌補措施只是策略能力的一部分。Bachman的分析實際上超越了外語學(xué)習(xí)的層面,站在語言本體角度,將交際策略看作是所有語言使用者的語言交際能力的一個表現(xiàn)。歐洲理事會文化合作教育委員會發(fā)布的歐
4、洲語言共同參考框架將交際策略視為衡量語言能力的一個實用基礎(chǔ),具體界定為語言使用者綜合運用自己的資源,發(fā)揮能力、組織活動,以滿足當(dāng)時交際情境的需要,并根據(jù)當(dāng)時特定的交際目的,以最完美、最經(jīng)濟的方式成功地完成交際任務(wù)而采取的手段,并認為學(xué)習(xí)者懂得如何加入一項具體的語言活動,并知道采取一定的交際策略,這是學(xué)習(xí)者取得語言學(xué)習(xí)進步的最好體現(xiàn)(歐洲理事會文化合作教育委*本研究為2007年北京市教育教學(xué)改革立項資助項目(項目編號:46)、2007年北京語言大學(xué)重大教改項目(項目編號:A200702),并得到2007年北京語言大學(xué)青年骨
5、干教師培養(yǎng)計劃支持。9員會2008:59)。共同框架是在Bachman(1990)的界定上理解交際策略的,并明確地將其納入到外語能力考查的指標體系中。這為我們在對外漢語教學(xué)中進行交際策略的教學(xué)提供了重要參照。有關(guān)漢語口語交際策略的研究迄今為止還非常少,只有張犁(1993)、張黎(2002,2007)、彭林霞和黃莉(2006)以及李俊敏(2007)等所做的一些零星研究。我們認為,交際策略是指在言語交際過程中,為有效實現(xiàn)交際意圖而采取的語言表達方式。交際策略是實現(xiàn)、控制言語行為的樞紐,統(tǒng)制言語行為的實現(xiàn)過程、制約言語行為的效力,
6、決定說什么和怎么說。交際策略控制著從句型、詞匯、語調(diào)到篇章順序的整個組合,語法、詞匯等語言單位的選擇和使用,是言語形式的總文法(張黎2002)。相比于語音、詞匯、句法結(jié)構(gòu)層面上的規(guī)則,交際策略不容易從語言結(jié)構(gòu)單位以及成分上被直接觀察到,而是要從大量的真實的言語交際行為及語料中概括出來,而且不同的言語社團在一些交際行為中的交際策略會有所不同,體現(xiàn)出語言的文化差別。在語言表達的輸出上,交際策略能力體現(xiàn)在兩方面:一是邏輯語義內(nèi)容的選擇、組織能力,即話語/語篇結(jié)構(gòu)的構(gòu)建;二是語言項目(語調(diào)、詞匯、句法、語篇形式等)的選擇使用能力。對
7、于非母語的語言學(xué)習(xí)者來說,交際策略是高層次的和綜合性的語言能力,是語用和交際層面上的能力,學(xué)習(xí)目的語就需要掌握這些模式。在語言教學(xué)中,學(xué)習(xí)交際策略就是學(xué)習(xí)語篇組織和語言項目選擇的能力。對于語言水平達到較高階段的語言學(xué)習(xí)者來說,交際策略是他們語言水平進一步提高的重要標志。針對這一情況,我們經(jīng)過長期的商務(wù)漢語口語教學(xué)實踐和研究,總結(jié)出了一套交際策略教學(xué)法,就是以交際策略為綱安排語言教學(xué)內(nèi)容、以交際策略為出發(fā)點組織、實施課堂教學(xué),訓(xùn)練學(xué)生在特定的交際功能中選擇和組織語言形式,充分、得體地進行語言表達的能力。交際策略教學(xué)法的總體目標是
8、要訓(xùn)練學(xué)生在特定的交際活動中更有效、更于己有利地表達。具體做法是:根據(jù)學(xué)習(xí)需求,針對特定的交際功能(如命令、拒絕等)劃分出若干典型的交際策略類型,揭示每一種策略下語篇的各種邏輯語義結(jié)構(gòu),并給出不同語體、不同風(fēng)格的語言項目讓學(xué)生鑒別并學(xué)習(xí)掌握。這一方法力圖從可把握的語義結(jié)構(gòu)
