論文正文－丁曉蓉

《論文正文－丁曉蓉》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在工程資料-天天文庫。

1、試論會計人員的繼續(xù)教育1引言1.1研究背景和意義當今，對在職人員實行職業(yè)繼續(xù)教育，建立終身教育體系是各國教育發(fā)展和社會進步的共同要求，也是各國進行教育改革的共同趨勢。因此，如何加強會計人員繼續(xù)教育管理，提高會計隊伍整體素質，是我們應當思考的問題。隨著“知識經(jīng)濟”時代的到來，人類知識更新周期將以前所未有的步伐加快，在這種環(huán)境下，作為“國際語言”和反映企業(yè)財務狀況“晴雨表”的會計，也將隨著時代的發(fā)展而不斷變革。會計人員是專業(yè)技術人員的重要組成部分，開展會計人員繼續(xù)教育活動，建立會計人員繼續(xù)教育制度，歸根到底是要不斷提高

2、會計人員適應社會主義市場經(jīng)濟和對外開放需要的索質，“授人以魚，不如授人以漁”。據(jù)專家測算，一個受過良好高等教育的人，在校所獲知識只占所須掌握知識的百分Z十左右，而其余的百分之九十則需要在工作中不斷學習、不斷補充，這就要求高等教育要逐步向以素質教育為主，不再局限于學歷教育，同時也說明，即使高校畢業(yè)生，也仍有必要接受不斷的終身教育。在當代，以信息技術為先導的科學管理愈加要求會計信息能準確地描述“對過程的控制和觀念的總結”，為企業(yè)內外信息使用者提供準確、真實和符合質量要求的會計信息。高質量的會計信息取決于工作的質量，而會

3、計的完成水平乂依賴于會計人員整體職業(yè)素質的高低。目前會計行業(yè)與其他行業(yè)相比，其繼續(xù)教育問題顯得更為重要。其一，經(jīng)濟體制的轉軌導致新會計制度不斷岀現(xiàn)，要求會計人員不斷學習，通過全面學習和掌握新會計制度，合理和靈活地進行會計政策職業(yè)判斷和選擇，為單位止確決策和理財服務。其二，市場經(jīng)濟早期弊端——會計誠信危機，要求不斷加強對會計人員的職業(yè)道徳培訓。其三，加入WTO后，會計成為世界通用商業(yè)語言，要求會計人員學習更多的與國際會計慣例接軌的會計知識。其四，隨著“知識經(jīng)濟”時代的到來，人類知識更新周期將以前所未有的步代加快。在這

4、種環(huán)境下，會計人員繼續(xù)教育的目的也不單獨在于教多少知識，更重要的是能力的培養(yǎng)。具體指操作能力、思維能力、綜合分析判斷能力、吸納新知識能力、組織協(xié)調溝通能力、創(chuàng)新與應變能力等。知識的生命力在于掌握和運用。總之，加強會計人員的繼續(xù)教育對經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步有著非常重大的意義。1.2文獻綜述會計人員繼續(xù)教育，是會計隊伍建設的重要內容，也是一項艱巨復朵的系統(tǒng)工程。當今國外的繼續(xù)教育已建立了以終身教育理念為指導的寬門類、多樣化的教育完善體系，各類繼續(xù)教育機構已經(jīng)成為社會化終身教育體系的重要組成部分。許多國家不僅完善繼續(xù)教育

5、管理機構，健全相關法律規(guī)范，而H投入人量資金，加強對繼續(xù)教育的管理。發(fā)達國家因其特殊的經(jīng)濟背景和發(fā)展國情，在繼續(xù)教育方面的確積累了許多寶貴的經(jīng)驗。我國會計繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展是伴隨著我國改革開放同步發(fā)展起來的，從20世紀90年代以來，經(jīng)過近二十年的努力，繼續(xù)教育從啟蒙宣傳、研究探索到積極實踐,取得了一定成果，走上了穩(wěn)步發(fā)展的道路。它的發(fā)展演變大致分為三個階段：第一?階段是從90年代初試點推廣到2000年的普及規(guī)范階段，其中1998年財政部發(fā)布《會計人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》，用文件形式進一步規(guī)范培訓形式和內容，明確每個持

6、證人員必須參加會計繼續(xù)教育學習；第二階段是從2000年政策的強制學習到2005年行業(yè)自主化培訓階段，這個階段是依據(jù)《行政許可法》的實施，不斷探索革新階段，會計人員的繼續(xù)教育培訓由各地自主實施開展，強調結合實際、學以致用，開始嘗試走培訓市場化道路；第三階段是從2006年市場主導的多元化培訓階段到現(xiàn)在，會計人員的培訓出現(xiàn)了多元化現(xiàn)象，不僅表現(xiàn)在培訓機構的多元化，也表現(xiàn)在受訓人員的多元化。一方面有資格的培訓機構越來越多，另一方面愿意接受培訓的人群也越來越廣泛。對于會計人員繼續(xù)教育的現(xiàn)存問題，學界和業(yè)界都有關注。楊安富、朱

7、文英、徐軍、張琳琳以及范雪剛等學者分別從不同角度分析了會計人員繼續(xù)教育的現(xiàn)存問題。這些問題包括用人單位和會計人員的認知不足、受教育人員范圍窄、師資隊伍結構單一、培訓教材內容的適用性不夠、培訓方式單一、培訓機構不夠嚴肅、組織管理存在漏洞等。比如朱文英認為，會計教育既應樹立繼續(xù)教育是為經(jīng)濟和社會服務的理念，又應樹立以人為本的理念，將接受繼續(xù)教育轉化為會計人員自身的主動要求。張琳琳也認為，有關領導部門耍統(tǒng)籌規(guī)劃、合理布局，充分利用高等院校、科研院所和學術團體的軟、駛件優(yōu)勢，逐步建立會計人員培訓基地網(wǎng)和社會力量辦學網(wǎng)。軍航

8、、趙惠芳、徐軍也認為，會計繼續(xù)教育的教師既可以是高校的會計教師，也可以是在某一方面具有豐富實務經(jīng)驗的專職會計人員，以滿足不同層次、不同領域、不同行業(yè)的接受繼續(xù)教育的會計人員的需要。1.3基本思路及研究框架本論文擬先介紹會計人員繼續(xù)教育的內容及其特征，接著分析會計人員進行繼續(xù)教育的必要性；然后從需求和供給兩方面對現(xiàn)存的問題進行分析；最后提出解決該問題的相應對策