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《任務(wù)型對外漢語初級口語課教學(xué)淺探》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、任務(wù)型對外漢語初級口語課教學(xué)淺探摘要任務(wù)型教學(xué)法作為當(dāng)今語言教學(xué)領(lǐng)域的新型教學(xué)法，近年來被我國對外漢語教學(xué)界廣泛關(guān)注，其核心是強調(diào)語言來完成任務(wù)，直接指向培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最終目標(biāo)。木文主要結(jié)合對外漢語初級口語課堂教學(xué)的一些現(xiàn)狀，從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵入手，嘗試以《漢語口語交際》第十二課“我想唾懶覺”為例，參照任務(wù)型教學(xué)法的任務(wù)前階段、發(fā)展階段、反饋階段實施步驟，進(jìn)行課程實例操作，最后對任務(wù)型教學(xué)法在對外漢語初級口語課堂教學(xué)和教師的素質(zhì)修養(yǎng)兩方面作出思考。關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法；初級口語ABSTRACTTask-basedteachin
2、gmethod,astoday'snewteachingmethodsinthefieldoflanguageteachingjnrecentyearsbeenwidelyfocusinteachingChineseasaforeignlanguageinourcountry.Itscoreistoemphasizethelanguagetoaccomplishatask,,directlytotheultimategoaloftrainingstudents1communicativeability.Inthispaper,com
3、biningwiththecurrenteventsprimaryoralclassroomteachingofChineseasaforeignlanguage,Withtheconnotationoftask-basedteachingmethod,Tryto12thclasses“Iwanttosleepin”inChinesespokenlanguagecommunication,forexample.Withreferencetothetaskofthetask-basedteachingmethoddevelopment
4、phasefeedbackphasebeforeimplementationsteps,Courseinstanceoperations.Finally,thetask-basedteachingChineseasaforeignlanguageinprimaryEnglishclassroomteachingandteacher'sdiathesistothink.Keyword:Task—basedApproach；oralChineseattheprimarylevel—?緒論對外漢語教學(xué)是漢語作為第二語言的教學(xué)。近三十年來，
5、隨著改革開放政策的深入實施，中國國力的日趨增強，漢語國際教育的需求不斷擴大，對外漢語教學(xué)得到了空前的大發(fā)展，課型也逐漸細(xì)分為口語、聽力、寫作、閱讀等。在當(dāng)前漢語熱不斷升溫，漢語推廣工作在全世界迅速展開的新形勢下，在眾多的對外漢語課程設(shè)置屮，作為最靈活并與訓(xùn)練語言的實際交際能力有著最直接關(guān)系的一門課程…口語課，對其如何改善其教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量成了一個不容忽視的問題。(_)國外研究現(xiàn)狀任務(wù)型教學(xué)的研究始于20世紀(jì)80年代，勃雷泊受到帕爾默理論的影響和啟發(fā)，提岀了一種以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)途徑，在具體的教學(xué)上，他把任務(wù)型學(xué)習(xí)模式分為3個階
6、段：前任務(wù)(pre-task)>任務(wù)(task)和反饋(feedback)。1989年,紐南提出了交際課堂的任務(wù)設(shè)計模式，他把交際任務(wù)的模式分為：目標(biāo)、輸入、活動、教師角色、學(xué)習(xí)者角色和情景。威利斯(1996)在《任務(wù)型學(xué)習(xí)模式》一書中提出了任務(wù)實施需遵循的幾個原則：要接觸有意義且使用的語言，要使用語言，在任務(wù)環(huán)的某一點上要關(guān)注語言本身，在不同階段關(guān)注語言的程度相應(yīng)不同。威利斯把任務(wù)型教學(xué)看做傳統(tǒng)的3P模式的倒置，她把任務(wù)教學(xué)過程分為任務(wù)前(pre-task)>任務(wù)環(huán)(task-cycle)和語言分析(languagealalysi
7、s)三個階段。這三個階段的優(yōu)點是語言被用于真實交際所產(chǎn)生的真實意義，而斯基漢(1998)在肯定了威利斯的任務(wù)型學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)上，也指出該模式的一些不足之處如缺乏寬泛的理論基礎(chǔ)，沒能與第二語言習(xí)得、角色關(guān)注、習(xí)得程序、信息加工理論建立聯(lián)系等，他也提出了自己關(guān)于任務(wù)理解的五大特點：意義是首要的；有某個交際問題需要解決；與真實世界中類似的活動有一定關(guān)系；完成任務(wù)式首要的考慮;根據(jù)任務(wù)的結(jié)果評估任務(wù)的執(zhí)行情況。他把任務(wù)型學(xué)習(xí)看成是主要強調(diào)意義的活動，把學(xué)習(xí)過程看作是“做中學(xué)”。任務(wù)應(yīng)該是一系列層級的活動，要求學(xué)習(xí)者運用目標(biāo)語言來實現(xiàn)，其目的
8、是為迎接真實世界的挑戰(zhàn)做準(zhǔn)備。Ellis(2003)在其專著《任務(wù)型教學(xué)》中把第二語言習(xí)得研究和第二語言教學(xué)研究密切結(jié)合起來,多角度研究任務(wù)，做了全面的總結(jié)和梳理，這是新世紀(jì)對于任務(wù)型教學(xué)研究成果的集大成Z作。因此，從整體來看，國外任
