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1、高職課題研究的基本范式王明倫研究員江蘇技術(shù)師范學(xué)院高等職業(yè)教育發(fā)展研究所所長(zhǎng)教育部國(guó)家示范性高職院校建設(shè)項(xiàng)目專(zhuān)家江蘇省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)優(yōu)秀成果獎(jiǎng)評(píng)審專(zhuān)家江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)工作委員會(huì)副主任江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科《職業(yè)技術(shù)教育學(xué)》帶頭人江蘇技術(shù)師范學(xué)院高等職業(yè)教育研究團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人序《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《江蘇中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)質(zhì)量提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的力量源泉靠什么？教師教師“跳出來(lái)”：跳出本校研究教學(xué)寬度教師“扎下去”：扎根課堂研究教學(xué)深度教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的真正動(dòng)力！提高高
2、職院校教學(xué)質(zhì)量的源頭在哪里？高職科研科研是教學(xué)質(zhì)量提升的戰(zhàn)略引擎！高職院?？蒲小把小笔裁矗垦芯拷膛c學(xué)目標(biāo)（為什么教、為什么學(xué)）研究教與學(xué)內(nèi)容（教什么、學(xué)什么）研究教與學(xué)方法（怎么教、怎么學(xué)）研究教與學(xué)規(guī)律（會(huì)教、教好；想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)好）教學(xué)＋研究＋實(shí)踐=智慧型教師（教育家）管理＋教學(xué)＋研究＋實(shí)踐=智慧型校長(zhǎng)（教育家）第1章 高職課題研究的 三個(gè)困惑困惑一：有行動(dòng)缺研究行動(dòng)研究成為職業(yè)院校教育科研中使用率最高的一個(gè)概念。行動(dòng)研究破除了職業(yè)院校教師頭腦中的科研神秘感，研究的熱情高。行動(dòng)研究不是研究方法，而是研究的問(wèn)題。發(fā)現(xiàn)一個(gè)簡(jiǎn)單而又普遍的現(xiàn)象：不會(huì)
3、寫(xiě)課題申報(bào)評(píng)審書(shū);不會(huì)寫(xiě)開(kāi)題報(bào)告;不會(huì)寫(xiě)課題研究報(bào)告，即“三不會(huì)”現(xiàn)象。336份課題申報(bào)書(shū)，有行動(dòng)缺研究的現(xiàn)象占30%以上，有10多份沒(méi)有研究目標(biāo)和研究?jī)?nèi)容，有相當(dāng)多的申報(bào)書(shū)研究方法與研究?jī)?nèi)容不一致，選題與研究?jī)?nèi)容不符的現(xiàn)象也比較突出。案例1：2010年11月，我在一所高職院校的課題開(kāi)題會(huì)上點(diǎn)評(píng)，有位老師對(duì)我說(shuō)：“我們學(xué)校老師搞科研的積極性很高，在教好書(shū)的同時(shí)，大家都在忙于做研究、報(bào)課題，但就是不知道如何選題、如何填寫(xiě)申報(bào)書(shū)、如何設(shè)計(jì)論證。課題申報(bào)經(jīng)常是有去無(wú)回，成功率很低?？磥?lái)教師搞教育科研光有熱情是不夠的，必須要進(jìn)行系統(tǒng)的科研訓(xùn)練?！薄坝行袆?dòng)
4、缺研究”之困惑，實(shí)際上，是一個(gè)缺少科研基本功的系統(tǒng)訓(xùn)練問(wèn)題。只有經(jīng)過(guò)課題申報(bào)這一環(huán)節(jié)的反復(fù)折騰，實(shí)踐訓(xùn)練，不斷反思，才有可能在行動(dòng)中尋求研究的深化。課題研究如果沒(méi)有深入的研究現(xiàn)狀分析，沒(méi)有明確的研究目標(biāo)，沒(méi)有具體的研究?jī)?nèi)容，沒(méi)有合理的研究方法，沒(méi)有一定的研究基礎(chǔ)，就不是課題研究。行動(dòng)與研究互動(dòng)，是高職院校研究者應(yīng)堅(jiān)持的基本立場(chǎng)。困惑二：有敘事缺提煉敘事被高職院校教師廣為關(guān)注的一個(gè)研究話題。不少教師依托敘事反思自己的教育教學(xué)行為，將敘事作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一種手段。立項(xiàng)的166項(xiàng)課題，部分課題屬于敘事研究。在審讀高職院校教師的各種研究（申報(bào)）材料時(shí)，
5、在和高職院校教師面對(duì)面的交流中，發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)教育敘事研究的內(nèi)涵理解過(guò)于簡(jiǎn)單化，敘事研究完全“變味”了，變成了記流水帳，成了高職院校教師的一種教學(xué)工作總結(jié)。案例2：在某高職院校教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)審中，有位高職院校的副教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣一段話：“我1992年大學(xué)畢業(yè)，一直在這所學(xué)校教書(shū)，工作很投入，獲得過(guò)多項(xiàng)榮譽(yù)，所教的課程被評(píng)為江蘇省精品課程。在精品課程建設(shè)過(guò)程中，我做了許多實(shí)實(shí)在在地工作。這次我又以精品課程建設(shè)為基礎(chǔ)申報(bào)教學(xué)成果獎(jiǎng)，但就是不會(huì)提煉，不會(huì)進(jìn)行敘事研究，一動(dòng)筆、一張口就跑到教學(xué)工作總結(jié)的圈子里了，只知道我做了什么，結(jié)果怎樣，就事說(shuō)事，缺乏思想
6、高度?！蹦贤ǖ睦罴掷蠋煛扒榫辰虒W(xué)”。敘事研究需要教育理論的指導(dǎo)，或說(shuō)，教育敘事需要添加教育理論的佐料，這就是真正意義上的教育敘事，我們的教師就會(huì)走出個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的狹隘空間。困惑三：有課題缺問(wèn)題在課題論證中，不能?chē)@選題聚焦研究的問(wèn)題，研究的問(wèn)題有些是面面俱到，什么問(wèn)題都想研究；有些是根本找不到研究的問(wèn)題。從洋洋灑灑的現(xiàn)狀分析到扯東扯西的研究?jī)?nèi)容，所申報(bào)的課題到底要研究和解決什么問(wèn)題很模糊。課題在問(wèn)題中形成。先有問(wèn)題，在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)對(duì)“事實(shí)”—“應(yīng)該”—“可能”—“可行”的理性加工形成課題。事實(shí)：高職院校教育教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)象如何，事實(shí)狀
7、態(tài)是怎樣的；應(yīng)該：從應(yīng)然狀態(tài)去分析學(xué)校教育教學(xué)存在的問(wèn)題；可能：改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)有哪些可能選擇路徑；可行：從學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際資源去分析，哪些問(wèn)題可以成為課題，研究有哪些基礎(chǔ)等等。案例3：在江蘇省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2010—2011年度課題評(píng)審中，有部分課題申報(bào)書(shū)對(duì)課題的研究目標(biāo)、研究?jī)?nèi)容一筆帶過(guò)或者干脆不寫(xiě)。其中，某老師申報(bào)的《高職教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究》。就選題來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是很有研究?jī)r(jià)值的，但在課題設(shè)計(jì)論證上卻一頭霧水，根本看不出其研究的問(wèn)題、研究的重點(diǎn)、研究的思路和方法，寫(xiě)了許多與選題無(wú)關(guān)的東西。搞課題研究必須有問(wèn)題意識(shí)，課題研究是圍繞什么問(wèn)題展開(kāi)
8、的，課題研究的重點(diǎn)問(wèn)題是什么？課題申報(bào)書(shū)中必須論述清楚。第2章高職課題申報(bào)的 核心要素（專(zhuān)家關(guān)注點(diǎn)）要素一：選題愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)
