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《《新課程背景下初中地理學力評價技術的研究》再思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關內容在教育資源-天天文庫。
1、——《新課程背景下初中地理學力評價技術的研究》再思考把握地“理”之根本探行學“程”之大道常州勤業(yè)中學 劉霞課改，責任高于一切面向標準，統(tǒng)一目光過程回溯第一、二階段的工作成果：厘清了初中地理學業(yè)成就評價的維度框架；用會考綱要的方式，限定了初中學業(yè)成就評價的內容范圍和認知要求。做得怎么樣了？反思與追問：為什么做？在評價研究中探尋教學本真“八年研究”評價研究組——拉爾夫·泰勒：提出著名的“泰勒原理”——《課程與教學基本原理》——布盧姆（泰勒的學生和助手）《學習、教學和評估的分類學》加涅：第二次世界大戰(zhàn)期間，應征入伍，作為航空心理學家從事測量、選拔和訓練飛行員的研究工作
2、——學習結果分類——《學習的條件與教學論》、《教學設計原理》以評價為支點對提高課程實施水平的啟示課程的基本原理１．學校應該達到哪些教育目標？２．提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？３．怎樣才能有效地組織這些教育經驗？４．我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？教師應該和可以做的——研究課程標準、研究教材：明確目標將教材中所蘊含的學習經驗變，設計學生能體驗的學習過程通過評價，檢測教育目標的達成度，以此修正教學行為，提高課程實施水平從研究評價入手編寫國家課程的依據(jù)：課標具體呈現(xiàn)方式：教材鉆得進、跳得出依據(jù)課標設計評價基本路徑：三個理解，兩項研究，一個行動理解課程原理理解課
3、程標準理解地理教材研究試題——明了評估基點，明了教學目標研究教學設計——依據(jù)目標教學行動：學程設計與設施從認清課標與大綱的不同點起步教學大綱——教學目標——教學課程標準——課程目標——課程目標，目標的層次困惑方向，課程、教學方向如何匹配？讓課程匹配學程，以學程統(tǒng)籌教學如何應用當前研究成果改善教學？什么是“課程標準”？（1）課程標準是對“預期學習結果”的評估標準“課標”是對學生經過某一學段之后的學習結果的行為描述，而不是針對教學內容如：具體知識點或單項技能的具體規(guī)定（像教學大綱或內容要領等）?！罢n標”涉及三個領域：認知、技能和情意，而不僅僅是知識與技能方面的要求。（
4、2）課程標準主要規(guī)定某一學段或年級所有學生在教師的幫助下或在自己的努力下都能達到的要求它是面向全體學生的共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。（3）課程標準是對國家或地方的課程質量、學校教育質量、教師教學質量、學生學習質量進行評價的依據(jù)描述學習結果的行為動詞是可理解的、可達成的、可評估的，而不是模糊不清的、可望不可及的。（4）課程標準隱含著教師不是教科書的執(zhí)行者，而是教學方案（課程）的開發(fā)者的思想，它為教師與學生等課程實施者作為獨立的主體參與教育過程，使課程具有生成性、適應性成為可能。（5）課程標準是國家基礎教育課程質量的主要標志，它統(tǒng)領課程的管理、評價、督導與
5、指導，具有一定的嚴肅性與正統(tǒng)性。課程標準的特點1．低標準：課程標準乃課程目標要求的最低要求，城市、鄉(xiāng)村、山區(qū)、海邊、海島區(qū)域的學生可達成的基本能力，課程標準所要求的能力是基本能力，而非理想能力。2．靈活性：課程標準本質上是靈活的，學?？捎枰栽黾印⒀a充、或分化，但學校應依據(jù)學校愿景與特色秉于專業(yè)自主來靈活實施。3．階段性：課程標準依學生在各學科、各學習領域身心發(fā)展的狀況，劃分為三或四個學習階段（或水平），課程標準具有區(qū)別身心發(fā)展階段，以及進行縱貫聯(lián)系與階段區(qū)隔的功能，學校進行靈活使用時，必須顧及課程標準的各階段內涵，方不致混亂。4．適切性：課程標準既是低標準，學校可
6、依學校情境、家長要求、社區(qū)特點、與學生需要來研擬適切的學習目標，落實課程標準可能出現(xiàn)目標相同，但各校作法與要求互異的現(xiàn)象。課程原理地理課程標準對照閱讀泰勒原理１．學校應該達到哪些教育目標？２．提供哪些教育經驗才能實現(xiàn)這些目標？３．怎樣才能有效地組織這些教育經驗？４．我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)？泰勒原理一、學校應該試圖達到什么教育目標？教育目標的三個來源泰勒認為課程設計和編制的首要任務就是確立所要達到的教育目標。教育目標來源于三個方面：對學生的研究；對當代社會生活的研究；學科專家對目標的建議?！叭魏螁我坏男畔碓炊疾蛔阋詾槊髦嵌秩娴剡x擇學校目標提供基礎
7、?！苯逃繕说暮Y選原則其一是“學校信奉的教育和社會學的哲學”，即最基本的社會價值觀。第二個是“學習心理學所提示的選擇教育目標的準則”地理課程標準中的課程目標新的課程改革目標是以“關注人的發(fā)展”為基礎來設計和確定的。通過7～9年級地理課程的實施，學生能夠了解有關地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理的基本知識，了解環(huán)境與發(fā)展問題；獲得基本的地理技能以及地理學習能力；使學生具有初步的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，養(yǎng)成愛國主義情感，形成初步的全球意識和可持續(xù)發(fā)展觀念?！u價設計的依據(jù)背景：地理學性質：綜合性、地域性地理學發(fā)展趨勢：過程研究、綜合研究、新技術應用國際中學地理
8、教育的新口
