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《新課程背景下教研員指導(dǎo)能力的再思考》由會員上傳分享，免費在線閱讀，更多相關(guān)內(nèi)容在工程資料-天天文庫。
1、新課程背景下教研員指導(dǎo)能力的再思考崇明縣教師進(jìn)修學(xué)校徐慧新課程為教研工作捉出了諸多的挑戰(zhàn)，同時也賦予教研員諸多的使命。而對挑戰(zhàn)和使命，我們教研員必須思考和提升a己的指導(dǎo)能力。教研員的教研能力不同于教師的執(zhí)教能力。教師的執(zhí)教能力更多的是發(fā)生在課堂教學(xué)之屮，所能夠帶來影響的只是班級屮的教育對象。教研員的教研能力則是對教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)具有直接的影響，這種影響不僅僅是涉及到教師執(zhí)教能力的強(qiáng)弱，而且涉及到學(xué)科教學(xué)的價值取向，影響到區(qū)域內(nèi)教學(xué)質(zhì)量的高低。所以教研員的指導(dǎo)能力對區(qū)域內(nèi)教師的執(zhí)教能力、學(xué)科教學(xué)走向甚至是教育教學(xué)的質(zhì)量都是至關(guān)重要的因索。那么提升教研員的指導(dǎo)能力(木文僅
2、談“學(xué)習(xí)”與“研究”)必須具有哪些素養(yǎng)？結(jié)合現(xiàn)行初中教材試點時的培訓(xùn)和近年來我校倡導(dǎo)的教研員“蹲點”調(diào)研模式這兩個背景談?wù)勎业乃伎肌?-)教研員要勤于學(xué)習(xí)，具有可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)能力。教研員作為教師教育教學(xué)的研究者、指導(dǎo)者和服務(wù)者，更需要培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)和專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的能力。教研員在具體的教學(xué)實踐屮，更多的是充當(dāng)先進(jìn)教育教學(xué)理念與教師教學(xué)實踐的中介，發(fā)揮著理論與實踐的對接功能，而這種功能的冇效發(fā)揮取決丁?教研員自身先進(jìn)教育理念的儲備，和對先進(jìn)教冇理念的冇效解讀。我是1999年2月當(dāng)教研員的，至今我們歷史學(xué)科經(jīng)歷了初高中5套教材的更新、使用。以現(xiàn)行初中教材試點吋的培訓(xùn)為例：從與
3、實驗、育林兩所試點學(xué)校老師一起參加市級培訓(xùn)到迎接新教材全面推開前的縣的兩級培訓(xùn)，我和教師們一起學(xué)習(xí)、切磋、實踐休驗。正是從那時起，我向基層老師開出了一些書目，要求教師每年讀一本專業(yè)專著或相關(guān)著作，寫些學(xué)習(xí)心得，為此我首先帶頭讀書，女II：(1)鐘啟泉、崔允郭、張華：《為了中華民族的復(fù)興為了每位學(xué)生的發(fā)展》華東師范大學(xué)出版社2001年(2)聶幼犁：《歷史課程與教學(xué)論》浙江教育出版社2003年(3)林丙義郭景揚(yáng)《中學(xué)歷史課程教材改革評價》高等教育岀版社2001年(4)余偉民：《丿力史教育展望》華東師范大學(xué)岀版社2002年（5）（美）約翰?D?布蘭思福特：《人是如何學(xué)習(xí)的》華東
4、師范大學(xué)出版社2002年（6）（美）霍華德?加德納：《多元智能》新華出版社1999年（7）葛劍雄、周筱贊：《歷史學(xué)是什么》北京大學(xué)出版社2002年（8）王家范：《屮國史通論》華東師范大學(xué)出版社2000年（9）傅斯年：《史學(xué)方法導(dǎo)論》中國人民大學(xué)出版社2004年（10）翦伯贊：《史料與史學(xué)》北京出版社2005年記得現(xiàn)行初屮新教材試點吋，我與2名基層老師每周有一次參加市的培訓(xùn)，每次早上乘5：30的船（第一班）去上海，晚上乘7：30的船（最后一班）冋崇明，在船上的幾個小時也成了我們商討教研的時間（包括查看哪些參考書籍）。因為這次教材改革的力度很大：教學(xué)時間從原先的三年、每周6課
5、時，現(xiàn)縮減為二年、每周4課吋。老師們普遍反映教材內(nèi)容多、課時少，上不了。為此我先學(xué)習(xí)、研究，并從2004年3月-12月向全縣初屮教師開設(shè)了兩門培訓(xùn)課程一一“初中歷史新教材培訓(xùn)”（課程對“二期課改”中學(xué)歷史學(xué)科改革要點作簡介；就新教材的編排體系與特點、內(nèi)容分析與典型課件案例向教師作介紹；并就新教材試點學(xué)校教師的教學(xué)實踐進(jìn)行探討，形成教學(xué)案例。木課程培訓(xùn)時有講義及向試點學(xué)校借閱七年級第一學(xué)期新教材）和“歷史新教材課堂教學(xué)模式研討”（課程對新的學(xué)科《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行解讀；對“屮學(xué)歷史課堂教學(xué)評價七項指標(biāo)”進(jìn)行研討；并就新教材試點學(xué)校教師開設(shè)的三節(jié)觀摩課開展具體的研討和分析）。培訓(xùn)
6、的重點是——組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》、理解新教材的體系與特點、把握每單元、每課的內(nèi)容主旨，并且由試點學(xué)校的骨干教師上示范課，開展新教材課堂教學(xué)模式研討活動。實踐證明：初中新教材的培訓(xùn)為廣大教師的課堂教學(xué)起到了很好的指導(dǎo)作用（那吋沒有教學(xué)參考書，培訓(xùn)吋編寫的教案確保了課堂教學(xué)質(zhì)量的底線）。同時，我認(rèn)為教研員的學(xué)習(xí)要植根于教育教學(xué)的實踐。教研員不是一線教師，與教育教學(xué)的實踐是有距離的。盡管教研員來門于教學(xué)一線的優(yōu)秀教師，但離開了一線的教育活動和置身于一線的教育活動所帶來的感受是不一樣的。況且教育在隨吋空和對象的轉(zhuǎn)移而不斷地變化著。近年來學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們教研員下基層“蹲點”
7、、上示范課、研討課；采用“嵌入式”調(diào)研方式，帶教青年教師。這些舉措無疑使我們教研員在實踐屮學(xué)習(xí)、在實踐屮感悟，親身體驗到了教育教學(xué)中最木質(zhì)的東西，從中找到執(zhí)研的靈感、激發(fā)執(zhí)研的激情、拓寬執(zhí)研的思路。(-)教研員要善于研究，具備與時俱進(jìn)的引領(lǐng)能力。教研員的主要工作職能是研究、指導(dǎo)和服務(wù)，也可以概括為引領(lǐng)。研究、指導(dǎo)和服務(wù)都是為了更冇效地引領(lǐng)教師的教學(xué)實踐。研究是指導(dǎo)的基礎(chǔ)和前提，教研員只有在研究的狀態(tài)下，才會更有效地發(fā)揮其專業(yè)的引領(lǐng)。在新課程背景卜?，教研員要成為課程理論與教學(xué)實踐的研究者和實踐者。作為研究者的教研員要具備研究的
