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1、新課程理念下的教學設計一、教學設計概述（一）教學設計的基本特性1、教學設計是為學生學習而實施的設計2、教學設計是學習理論、教學理論與實踐之間的橋梁。3、教學設計是運用系統(tǒng)方法分析和解決教學中的問題。4、教學設計是一個不斷循環(huán)的過程，包括檢測、反饋、修正方案及再實施的認識深化過程和實踐活動。（二）新課程教學設計特點1、教學設計強調(diào)運用系統(tǒng)方法即把課程計劃、課程標準、單元教學計劃、課堂教學過程、教學媒體材料等都視為不同層次的教學系統(tǒng)。2、教學設計必須重視對學生的分析，把學生的具體情況作為設計的出發(fā)點。3、教學設計是一個問題解決的過程4、教學設計要重視對設計過程和
2、教學效果的評價二、教學設計的主要內(nèi)容1、編制教學目標（教什么和學什么）2、組織教學內(nèi)容，安排教學結(jié)構(gòu)（如何教和如何學——教學中采取的策略）3、對教學效果進行全面的評價（學得怎么樣，教得怎么樣）4、教學設計格式（詳細的教學實施環(huán)節(jié)的說明可采用表格的方式，簡明實用）例如：過程教師活動學生活動設計意圖……………………三、教學設計的過程（一）教學設計的準備1、學習需要的分析2、學習內(nèi)容的分析3、學生特征的分析（二）提出創(chuàng)意和設計思路1、明確教學的整體安排。2、提出多種創(chuàng)意和多種設計思路，并在這些創(chuàng)意和思路中選擇最佳的創(chuàng)意、思路。（三）制定教學方案1、設計合理的教學目
3、標。以教學總目標為依據(jù)，制定出符合學習內(nèi)容和學生實際的具體確切的執(zhí)行目標。案例：低年級一節(jié)體育課教學目標設計A、運動參與：通過學生主動參與運動動作的學習，培養(yǎng)積極參與體育活動的態(tài)度和行為。B、運動技能：（1）使學生掌握正確走的方法，培養(yǎng)正確走的姿勢。（2）走得正確、輕松、自然、協(xié)調(diào)。C、身體健康：發(fā)展學生的奔跑能力和協(xié)調(diào)能力。D、心理健康：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐精神，使學生體會到玩的樂趣。E、社會適應：培養(yǎng)學生與他人合作完成活動的意識（1）知識與技能目標——認知領域的目標新課程要求在設定教學目標時以學生為出發(fā)點，把學生作為教學目標的行為主體，教師做好由傳授
4、者向參與者、由控制者向幫助者、由主導者向引導者的真正轉(zhuǎn)變。在語言上，要使用恰當?shù)膭釉~，使教學目標可操作性和可檢測性。例如：目標層次特征可參考選用的動詞接受或注意愿意注意某事件或活動聽講、知道、看出、注意、選擇、接受、贊同、容忍反應樂意以某種方式加入某事，以示做出反應陳述、回答、完成、選擇、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)評價對對象或行為做價值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅定性接收、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辨論、論證、判別、區(qū)別、解悉、評價、繼續(xù)組織把許多不同的價值標準組成一個體系并確定它們之間的相互關系，建立重要的和一般的價值討論
5、、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、下定義、系統(tǒng)闡述、權衡、制訂計劃、決定價值與價值體系的個性化具有長期控制自己的行為乃至發(fā)展了個性化的價值體系修正、改變、接收、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫徹、抵制、認為......一致、正規(guī)（2）過程與方法目標——動作技能領域的目標（3）情感與態(tài)度目標——情感領域的目標過程與方法的目標既是課堂學習的終結(jié)性目標之二，又是學習新的過程與方法的重要基礎。它對實現(xiàn)情感與態(tài)度目標、知識與技能目標起到橋梁和紐帶作用（喻為一切目標的中介）教學目標層次特征可參考選用的動詞接受或注意愿意注意某事件或活動聽講、知道、看出、注意、
6、選擇、接受、贊同、容忍反應樂意以某重方式加入某事，以市做出反應陳述、回答、完成、選擇、遵守、記錄、聽從、稱贊、歡呼、表現(xiàn)評價對對象或行為做價值判斷，從而表示接受、追求某事，表現(xiàn)出一定的堅定性接收、承認、參加、完成、決定、影響、支持、辨論、論證、判別、區(qū)別、解悉、評價、繼續(xù)組織把許多不同的價值標準組成一個體系并確定它們之間的相互關系，建立重要的和一般的價值討論、組織、判斷、使聯(lián)系、確定、建立、選擇、比較、下定義、系統(tǒng)闡述、權衡、制訂計劃、決定價值與價值體系的個性化具有長期控制自己的行為乃至發(fā)展了個性化的價值體系修正、改變、接收、判斷、拒絕、相信、繼續(xù)、解決、貫
7、徹、抵制、認為......一致、正規(guī)2、確定有效的教學方法3、設計恰當?shù)膶W法。4、選擇媒體輔助教學。5、結(jié)合實際確定教學模式。6、教學組織形式的設計。全班組織形式。要考慮班級的規(guī)模小組組織形式。要考慮學生特點的同質(zhì)性與異質(zhì)性、組數(shù)、小組的人數(shù)；個別組織形式。需要教師去尋求或創(chuàng)造適合學生自學的學習材料及學習環(huán)境。（四）實施教學方案（五）教學設計的評價教學設計是一個經(jīng)驗積累的過程，通過評價反思，為以后的設計提供借鑒。四、教學設計的創(chuàng)新（一）教學設計是教師的一種創(chuàng)新活動。教學設計的創(chuàng)新大致分為三種形式：1、簡單組合型設計。例如，一位教師在教學《烏鴉喝水》一文時，將
8、“一個一個”、“漸漸升高”確定為學生理解的重點。以往
