新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

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1、新課程理念下的化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)山西太原五中常小麗1玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)、傳播學(xué)、教學(xué)媒體論等相關(guān)的理論與技術(shù)，來分析教學(xué)中的問題和需要、設(shè)計(jì)解決方法、評(píng)價(jià)實(shí)行結(jié)果，并在評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上改進(jìn)設(shè)計(jì)的一個(gè)系統(tǒng)工程。簡單地說,教學(xué)設(shè)計(jì)就是根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)目標(biāo)，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，合理安排各種教育要素，形成教學(xué)方案的過程。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課堂教學(xué)之前,根據(jù)教學(xué)目的要求,預(yù)先設(shè)計(jì)教學(xué)程序,確定教學(xué)方法,選擇教學(xué)內(nèi)容等事項(xiàng)的創(chuàng)造性本領(lǐng).2玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教

2、學(xué)的藍(lán)圖教學(xué)設(shè)計(jì)是連接教育教學(xué)理論和實(shí)踐的橋梁教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)得以順利、有效進(jìn)行的保證，是教師基本功和教學(xué)能力的體現(xiàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)反映著教師的教育理念和教學(xué)策略，反映著教師的教學(xué)思路和軌跡。3玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）一、教學(xué)設(shè)計(jì)概述教師的教學(xué)設(shè)計(jì)過程是教師的創(chuàng)造過程教材重組的過程教材內(nèi)容的填充過程教師知識(shí)系統(tǒng)化的過程教師探究教材智能結(jié)構(gòu)的過程教師挖掘教材的思想品德教育因素的過程4玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)以先進(jìn)的教育理念為指導(dǎo)，以化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以對教學(xué)對象和教材內(nèi)容的教學(xué)分析為基礎(chǔ)，制定適合于學(xué)生的、具

3、有可操作性的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生求知欲的問題情境，設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)和有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)。5玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)的制定教材內(nèi)容的分析教學(xué)對象的分析教學(xué)方法的選擇教學(xué)效果的評(píng)價(jià)6玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)1、教學(xué)目標(biāo)的制定包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié),但其制定又受約與教學(xué)對象、教材內(nèi)容等課程資源的分析。準(zhǔn)確理解和把握教材內(nèi)容及其呈現(xiàn)方式所體現(xiàn)的課程目標(biāo)，深入分析和挖掘教材內(nèi)容的認(rèn)知價(jià)值和情意價(jià)

4、值，深刻感悟和領(lǐng)會(huì)教材內(nèi)容背后所蘊(yùn)涵的思想、觀點(diǎn)和方法等，確定出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。7玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)2、教材內(nèi)容的分析教材知識(shí)類型的分析教材相互聯(lián)系的分析教材重點(diǎn)和難點(diǎn)的分析教材內(nèi)容知識(shí)價(jià)值的分析8玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)3、教學(xué)對象的分析學(xué)生起點(diǎn)能力的診斷學(xué)生已有知識(shí)的分析學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的分析9玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)4、教學(xué)方法的選擇教學(xué)有法，但無定法，貴在得法，重在實(shí)效根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生認(rèn)知狀況及自身素質(zhì)等選擇適合的教學(xué)方法，

5、要得當(dāng)、靈活、實(shí)用，形成自己獨(dú)特的教學(xué)思想和教學(xué)風(fēng)格改變傳統(tǒng)的以教為中心的“傳遞-接受”的注入式教學(xué)，設(shè)計(jì)以學(xué)生發(fā)展為中心的“合作-探究”的互動(dòng)式教學(xué)教學(xué)方法的設(shè)計(jì)由封閉型變成開放型，由單向型變成多向型，由單一講授型變成復(fù)合研討型，由學(xué)生靜聽型變成學(xué)生參與型10玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)5、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是否達(dá)到本節(jié)課制定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生獲得多少知識(shí)、技能；開發(fā)學(xué)生多少智力、能力學(xué)生在教學(xué)過程中是否保持了高度的學(xué)習(xí)激情全班學(xué)生是否都能積極參與教學(xué)活動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)思路、學(xué)習(xí)方法上有哪些提高11玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）三、

6、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題在教學(xué)目標(biāo)上重知識(shí)與技能、輕過程與方法，不關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀在方法上重知識(shí)傳授、輕理論探究，重教師的教，輕學(xué)生的學(xué)在內(nèi)容上重視教材中的重難點(diǎn)知識(shí)和考點(diǎn)知識(shí)，對課內(nèi)知識(shí)研究較多而聯(lián)系社會(huì)發(fā)展和學(xué)生生活研究的較少，課的設(shè)計(jì)單一教學(xué)設(shè)計(jì)憑直接和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，隨意性強(qiáng)，規(guī)范性差，對學(xué)生起點(diǎn)能力、基礎(chǔ)知識(shí)分析得不夠12玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)1、教學(xué)設(shè)計(jì)要突出學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間——在全部教學(xué)過程中設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)環(huán)節(jié)最多；——在每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)學(xué)生參與的時(shí)間最多；——在學(xué)生的參與過程中，設(shè)計(jì)學(xué)生積極思考的時(shí)間最多13玉

7、不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)2、教學(xué)設(shè)計(jì)要突出激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的內(nèi)容——設(shè)計(jì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑的內(nèi)容；——設(shè)計(jì)學(xué)生積極研討的內(nèi)容；——設(shè)計(jì)學(xué)生積極動(dòng)手的內(nèi)容。14玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道（持續(xù)更新，敬請收藏）四、新課程理念下的教學(xué)設(shè)計(jì)3、教學(xué)設(shè)計(jì)要減少教師講授的時(shí)間——多設(shè)計(jì)點(diǎn)撥，少設(shè)計(jì)講解——多設(shè)計(jì)“情境”，少設(shè)計(jì)“平靜”——多設(shè)計(jì)“一舉幾得”的問題，少設(shè)計(jì)“