如何利用信息技術(shù)手段構(gòu)建高效語文課堂

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1、如何利用信息技術(shù)手段構(gòu)建高效語文課堂摘要：信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，應(yīng)是信息技術(shù)手段與靜態(tài)的教學(xué)文本、動態(tài)的教學(xué)方式、教學(xué)過程之間的結(jié)合。即以人為本，信息技術(shù)與語文課程資源的人文整合；以學(xué)定教，信息技術(shù)與語文教學(xué)策略的有機整合。通過整合，豐富學(xué)習(xí)資源，開闊學(xué)生視野，提高信息素質(zhì)和教學(xué)實踐能力，積極構(gòu)建高效語文課堂。關(guān)鍵詞：信息技術(shù)手段；語文課程資源；有機整合；構(gòu)建高效課堂傳統(tǒng)的語文教學(xué)，往往是老師講，學(xué)生聽，雖然有時也借助圖片、幻燈片進(jìn)行教學(xué)，但總給人以死板的感覺，不足以充分調(diào)動孩子們的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，很難適應(yīng)當(dāng)今孩子們多元化的需求，難以達(dá)到構(gòu)建高

2、效課堂的要求。將信息技術(shù)與語文教學(xué)進(jìn)行有機的整合，就為構(gòu)建高效課堂提供了優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)文化環(huán)境，幫助學(xué)生開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生初步獲得現(xiàn)代社會所需要的信息素質(zhì)和語文實踐能力。下面就簡單談?wù)勎倚Ｔ谡Z文教學(xué)實踐中運用信息技術(shù)手段的一些實例。一、以學(xué)定教，信息技術(shù)手段與語文教學(xué)策略的有機整合如何讓信息技術(shù)更好地為構(gòu)建高效課堂服務(wù)，是一項值得深入研究的課題。我們應(yīng)充分發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的直觀形象、化靜為動、。交互性強、資源豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)民主和諧合作競爭的語文學(xué)習(xí)氛圍，從而構(gòu)建利于學(xué)生個別化學(xué)習(xí)，合作式、探究式學(xué)習(xí)的信息化環(huán)境，讓現(xiàn)代信息技術(shù)手段真正為構(gòu)建高

3、效課堂“保駕護(hù)航”。1、創(chuàng)設(shè)氛圍，在虛擬的情境中激發(fā)求知欲望網(wǎng)絡(luò)資源在創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境和學(xué)習(xí)氛圍方面有著得天獨厚的優(yōu)勢。如在教學(xué)作文《我的“小天地”》時，我從網(wǎng)上下載了一段“幸福之家”的動態(tài)呈現(xiàn)場景：房間地面是長方形的，各色家具一應(yīng)俱全，墻上還掛著裝飾畫，將學(xué)生帶入了一個逼真的家居生活世界。由此創(chuàng)設(shè)出溫馨的氛圍在授課一開始就牢牢吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并由此激發(fā)了學(xué)生強烈的表達(dá)欲望，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，要把自己的“小天地”介紹給大家。再如《回聲》這篇課文是為了讓小學(xué)生了解“回聲”的有關(guān)知識。雖然課文敘述采用的是童話故事的方式，但要讓低年

4、級的學(xué)生理解這樣抽象的知識談何容易。為此我制作了回聲形成原因的課件：小青蛙在橋洞里呱呱地叫著，它的叫聲就變?yōu)榛【€向橋洞的石壁擴(kuò)展。這時，我告訴學(xué)生這弧線就是我們看不見的聲波。，接著聲波也像水波一樣，一圈一圈地向四面擴(kuò)展，碰到了石壁就一圈一圈地返回來，傳到青蛙的耳邊。通過課件的生動展示，就將課文靜止抽象的文字演變?yōu)樯鷦有蜗蟮囊粝窠Y(jié)合的載體，使抽象的聲波直觀化、形象化，學(xué)生就在盎然的興趣中明白了回聲形成的原因。這樣，恰當(dāng)?shù)恼n件運用有效提高了課堂效率，順利地突破了教學(xué)重點、難點。2、自主探究，在人機互動中提升學(xué)習(xí)能力網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的模式對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)

5、。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的實踐中，要認(rèn)真分析學(xué)生獨立解決問題的能力，實際發(fā)展水平、自主學(xué)習(xí)能力的差異，以使每一個學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)的樂趣。我充分利用人機交互的功能，在估計學(xué)生可能遇到困難的環(huán)節(jié)設(shè)置“提示”或幫助“鍵。將導(dǎo)學(xué)的線索放置在里面，當(dāng)部分學(xué)生思維“短路”時可及時點擊“幫助”鍵獲得幫助；假如學(xué)生仍有困惑，可通過語音系統(tǒng)向老師和學(xué)生請求個別指導(dǎo)。老師通過這樣的方式來引領(lǐng)每位學(xué)生獲得成功的體驗，讓學(xué)生品嘗到伴隨自主探究而來的樂趣和滿足，從而提升他們的自主學(xué)習(xí)能力。3、分析點評，在交互觀摩中培養(yǎng)創(chuàng)新意識利用網(wǎng)絡(luò)教室的點播功能，將一些具有代表性的練習(xí)或設(shè)計在大屏幕上

6、調(diào)顯出來。同時利用黑屏控制技術(shù)遮蓋學(xué)生機的屏幕，組織學(xué)生的注意力指向大屏幕進(jìn)行分析和點評，學(xué)生可以形象清晰地看到同伴的思維成果，避免了在黑板上涂描話說之苦，提高了課堂教學(xué)的效率，同時有效地催生了學(xué)生的思維碰撞而產(chǎn)生的靈感。利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的提問可以消除學(xué)生的害羞、怕嘲笑等畏懼心理。學(xué)生通過電腦操作，利用文字的形式將自己的問題輸入到教師的主機上，不用公布自己的姓名，教師收到信息后，如果是簡單的委托可以直接進(jìn)行解答；更多時候可以組織全班學(xué)生一起討論和交流。久而久之，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，就能培養(yǎng)學(xué)生坦誠健康的心理品質(zhì)，強化學(xué)生的質(zhì)疑問難的意識，提高學(xué)生的批判思維能

7、力和創(chuàng)新思維品質(zhì)。二、以人為本，信息技術(shù)與語文課程資源的人文整合信息技術(shù)與語文教學(xué)的人文整合，主要是利用信息技術(shù)手段將語文課程資源形象化、動態(tài)化、人性化，使它們含圖形、圖像、文字、聲音、視頻、動畫等多媒體信息在更大范圍內(nèi)的語文教學(xué)資源為我們所用。而這些教學(xué)資源又是順應(yīng)了學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求和體現(xiàn)自主發(fā)展而設(shè)計的。1、語文課程資源的形象化設(shè)計小學(xué)生天生對形象感強的事物特別感興趣。因此在小學(xué)語文教學(xué)中，我利用FLASH動畫，把課程內(nèi)容設(shè)計成孩子們喜聞樂見的動畫形式，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在設(shè)計“一年級習(xí)字”的課程資源時，我們充分考慮學(xué)生的心理傾向，在學(xué)校的網(wǎng)頁

8、上設(shè)計了“習(xí)字小課堂”的頁面。一進(jìn)入其中，就出現(xiàn)了可愛的“熊貓博士”的卡通形象。