教育研究的前沿問題分析

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1、教育研究的前沿問題分析一、前沿問題的本意及特點漢語中“前沿”是較晚才開始使用的詞匯，為前部、邊沿的意思,引申為學(xué)術(shù)研究中最新的、最領(lǐng)先的領(lǐng)域。具體來講“，前”原意為人坐在船上前行《，說文解字08226;止部》中有“不行而進(jìn)謂之前，從止在舟上”?！扒啊弊忠馑驾^為豐富，有“前進(jìn)、往前走”“，引導(dǎo)”,“切近、跟前”等義，是與“后”相對的方位詞，同今義的“先”、“進(jìn)”等?！把亍痹馐琼樍鞫拢墩f文解字08226;水部》中有“沿,緣水而下也”?，F(xiàn)有“順流而下”“，承襲、因循”“，邊、岸”等意思。從兩個字的本意來看篤前”是相對于“后”而言的，而“沿，，是相對于“中心”而言的。在英語中,"fronti

2、er"一詞被譯為“前沿”，可同時作名詞和形容詞解。作為名詞用時有如下四層含義：一是邊境、邊疆；二是（靠近未開發(fā)地帶的）開發(fā)地區(qū)的邊緣、邊遠(yuǎn)地區(qū)；三是（學(xué)科的）知識或（成就）前沿、（探索活動的）新區(qū)域；四是（邊界）堡壘、要塞。作形容詞講時有兩層含義：一是國境的、邊境的、邊疆的；二是探索的、開拓的。此外，據(jù)《漢語大詞典》中的解釋“，前沿”比喻科學(xué)研究中最新或最領(lǐng)先的領(lǐng)域?？梢钥闯觥?前”和“沿”是一個并列詞組，前沿問題之“前沿”指處于某事物的前端、邊緣，既表示方向的先導(dǎo)、指向性，又表示位置的邊界、邊緣?！扒把亍币辉~兼具名詞和形容詞的詞性，但是，無論從哪個角度詮釋，所謂的“前沿”都是基于一定比較

3、而作出的判定，具有一定的限定性、相對性，即用來表述“XX的前沿問題”或“XX的前沿性”，前者用作名詞，后者用作形容詞。基于以上分析，“前沿問題”具有以下特點：一是時代性。前沿問題之所以成為“前沿”，在于其在某一特定時間段內(nèi)具有先導(dǎo)、引領(lǐng)作用。二是價值性。前沿問題一般是具有重大價值和意義的問題，這一價值可能是理論上的，也可能是實踐中的。對這些問題的研究將有可能引起范式上的科學(xué)革命或解決學(xué)科在實踐應(yīng)用中的重大難題。三是緊迫性。從問題的緊要情況來講，前沿問題一般具有緊迫性，對實踐問題而言，這一特點尤為突出。四是過渡性。前沿問題的過渡性指其面對的問題處于一種“有惑而未解，有思尚未明”的階段，是一類

4、“知其未知，又可知之”的問題，介于已知與未知的過渡領(lǐng)域。五是發(fā)展性。知識無窮盡，學(xué)問無止境。前沿問題的以上特點又決定了其具有發(fā)展性，這是問題的內(nèi)生邏輯與實踐邏輯共同作用的結(jié)果。二、前沿問題之“前沿”確立的維度前沿問題之“前沿”的確證應(yīng)基于一定的劃界標(biāo)準(zhǔn)，明確從哪個角度來看該問題或該對象屬于“前沿”，即是什么（或誰）的前沿。因此，我們不能孤立地、抽象地討論“前沿問題”。前沿問題之“前沿”的確證，應(yīng)考慮其不同的歸屬維度。（一）時間維度問題是研究的出發(fā)點，而不同時代往往又具有不同的突出問題、緊迫問題，即所謂的“時代問題”。前沿問題的時代性使前沿問題有了古今之分、新舊之別，但總歸是某一特定時間段的

5、熱點問題。從時間的維度縱向分析，所謂前沿問題，在某種意義上都屬于熱點問題,其之所以成為熱點問題，正是其前沿性、緊迫性的體現(xiàn)。無論從學(xué)科的角度還是從研究者的角度來看，熱點問題都不容回避。熱點問題之所以成為熱點問題，是因為其處于時代（可以是學(xué)科自身建設(shè)方面的問題，也可以是對社會實踐問題的思考與回應(yīng)）的前沿，導(dǎo)引著研究前進(jìn)的方向。學(xué)科的發(fā)展與完善、社會的進(jìn)步與文明總是伴隨著一系列時代問題的提出（出現(xiàn)）、探索和解決?？梢哉f，人類社會的文明史也是人類不斷探索、解答時代問題的科學(xué)史（這里指廣義的科學(xué)）。就前沿問題的本質(zhì)而言，是不同時代人類認(rèn)識過程中面臨的特定矛盾或諸多矛盾的復(fù)合體。依據(jù)辯證唯物主義和矛

6、盾論的觀點，任何事物總有主要矛盾與次要矛盾之分，同樣也兼具矛盾的主要方面與次要方面。所謂主要矛盾與矛盾的主要方面，也就是問題的核心與關(guān)鍵之所在，此類問題也即所謂的核心問題。因此，前沿問題、熱點問題兼具有核心問題的意義，即都是矛盾的主要方面。同樣，這些問題之所以成為前沿問題或熱點問題，正是由于其主要矛盾與矛盾主要方面的外顯。同時，諸問題與問題的各個方面又具有內(nèi)在的規(guī)約性，因此，前沿問題、熱點問題與核心問題并非是非此即彼、絕然不同的，只是不同時代、不同主體看待問題的立場和角度不同。如果人為夸大二者的區(qū)別、割裂二者的內(nèi)在聯(lián)系，只能造成更多的混亂，對問題的解決毫無益處。（二）學(xué)科維度學(xué)科的本意是指

7、特定的“知識門類”或“知識領(lǐng)域提出劃分前沿問題的學(xué)科維度，在于強調(diào)“學(xué)科范式”對前沿問題的規(guī)約意義?？茖W(xué)活動一般要基于一定的學(xué)科立場，特別是對一些相對成熟的學(xué)科而言，這一學(xué)科立場類似于庫恩“常規(guī)科學(xué)”階段“科學(xué)共同體”所捍衛(wèi)的“范式”。同樣，理論的本意是自由、公開地發(fā)表自己的意見,而恪守學(xué)科立場則是學(xué)術(shù)自由的前提。學(xué)科知識需要進(jìn)一步專業(yè)化、多元化，但不等同于學(xué)科的“概論化”或“泛化”。成熟的研究或?qū)W科必須恪守一定的學(xué)科立