小括號的認識

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1、小括號的認識解決問題陸軼娜（浙江省舟山市南海實驗學校）一、教學內(nèi)容:義務教育課程標準實驗教科書人教版二年級下冊第5頁例2；北師大版二年級下冊第17頁過河。二、教學目標:1、結(jié)合現(xiàn)實生活的具體情境，使學生初步掌握解決問題的步驟和方法，在解決問題中認識小括號，體會小括號的作用，學會用多種方法解決問題。2、初步培養(yǎng)學生在實際生活中提出問題、解決問題的能力，逐步養(yǎng)成認真觀察、獨立思考等良好的學習習慣。3、通過解決具體問題，激發(fā)學生探索知識的意識和能力，獲得問題解決的成功體驗，激發(fā)學生熱愛數(shù)學的良好情感；三、設計意圖⑴目標定

2、位。這節(jié)課的題目是解決問題，在解決問題中認識小括號，使解決問題的方法呈現(xiàn)多樣性，體現(xiàn)學生學習的個性化，讓學生明白數(shù)學知識來源于生活，掌握知識后再回歸生活去解決相應的生活問題。這節(jié)課的基礎是百以內(nèi)的加減法及連加邊減的運算順序，由于這節(jié)內(nèi)容安排在二年級下冊，對于二年級上冊的學生來說，百以內(nèi)的加減法特別是兩位數(shù)的加減不是很熟練。根據(jù)學生的實際在數(shù)據(jù)的選擇中淡化了計算，重點落在解決問題中與小括號的認識，體會小括號的價值，讓學生喜歡新的符號，并能正確運用小括號去解決相關的問題，從中又為減法性質(zhì)的學習加以鋪墊，激發(fā)學生的學習興

3、趣，讓學生學到有價值的數(shù)學知識，努力做到不同的人得到人同的發(fā)展。⑵材料的選擇。運用教材的理念應是源于教材高于教材。人教版的安排是在學習加減混合算后加以教學。教材中的主題圖是兩隊小朋友在面包店買面包，求還剩多少只面包。在學生的生活世界，獨自買面包的事比較多，而這么多人一起排隊買同樣數(shù)量的面包并不多見。其它的版本一般安排在學完“先乘除后加減”的運算順序后，這樣對于小括號的價值可以體現(xiàn)更透徹，因此按人教版的教學對于小括號的認同成了教學的難點。為了更貼近學生的生活，本著激發(fā)學生學習積極性、增長知識面的目的，把教材的“買面包

4、”換成了一位小朋友“買干品”6/6小括號的認識的情境，先由一位男孩子買，再讓學生自己買，在買中提出問題，解決問題，在認知沖突中引出小括號，再逐步體會小括號的優(yōu)點，讓小括號在解決問題中發(fā)揮作用。整節(jié)課是讓學生了解舟山的海產(chǎn)品中展開的，努力展示學生的個性，體驗成功的快樂，還體會到：數(shù)學是人類社會的一種文明，它在人類發(fā)展的昨天、今天和明天都起著巨大作用。⑶教學方式。數(shù)學新課程標準提出自主探索、合作交流、動手實踐的學習方式，在課堂教學中體現(xiàn)學生的主動性及過程設計的有效性。對于本節(jié)課的兩個知識點：解決問題和認識小括號，應是相

5、互依存，在解決問題中認識小括號，運用小括號來解決問題，因此自主探究、合作交流成了主要的教學方式。雖然小括號是數(shù)學上的一種規(guī)定，教師可直接告訴學生，但這種告訴應在恰當?shù)臅r機中出現(xiàn)，讓學生經(jīng)歷小括號的產(chǎn)生，再加以強化，在嘗試練習中除了突出解決問題策略的訓練，還單獨列出對小括號的練習，注重學生基礎知識技能的掌握，還發(fā)揮練習題的有效性，做到新知識學生自己去發(fā)現(xiàn)去體驗，在過程的經(jīng)歷中更加體會到知識與生活的密切性。教學預設;1、課前談話，：（舟山的海鮮循環(huán)播放）老師來自舟山，這是一個海島，那里有各種海鮮，為了讓更多的人吃上海產(chǎn)

6、品，我們舟山人運用科學技術制作成干成品，你看今天我也帶來了，吃過嗎？（出示：魚骨5元、魚片15元、魷魚25元、小黃魚10元）想買嗎？2、創(chuàng)設“買干品”：你看，一位男孩子來買了，說說你看到了什么？（男孩拿著50元，買了魚片與魷魚）根據(jù)我們看到的信息，你能提出數(shù)學問題嗎？這些問題你們能馬上解決嗎？第一個怎么列式？第二個呢？第三個問題我看有點難，你們還能獨立解決嗎？請試一試，厲害的小朋友可能會有多種方法。3、學生獨立嘗試再反饋。解決方法：①50―15＝35、35―25＝10；②15＋25＝40、50―40＝10；③50―

7、15―25＝10、④50―（15＋25）＝40策略：分別請學生說說解決的思路，對于連減的綜合列式，說說你是怎么算的？這樣算的順序我們已經(jīng)學過,是從左往右算，那還有什么樣的題目也是“從左往右”算呢？（學生說不清可以引導舉例）對于同一種思路，你喜歡綜合列式還是分步列式？再引導把第二種分步變成綜合算式；4．認識小括號。討論：50―6/6小括號的認識15＋25，怎么計算？這下出現(xiàn)問題：按照算的順序應先算減法，再算加法，結(jié)果是60，可這60元，變成越買越多，因此按照買的實際，應先算加法再算減法，這該怎么辦？你能解決嗎？策略：

8、請學生用不同的符號來表示先算的部分。再介紹：300多年前，有個荷蘭人名叫吉拉特，他在解決問題時也遇到了這個困難，于是他就動腦，自己想辦法創(chuàng)造了這個小括號，又叫圓括號，他自己規(guī)定一道算式里有小括號，可以先算小括號里的，后來人們覺得這個規(guī)定很好，解決了原來不能解決的問題，于是越來越的人都學著用小括號，后來國際數(shù)學上就有了一條新的規(guī)定，你猜這個規(guī)定會是什么內(nèi)容？（